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內(nèi)容簡介

　　中小學(xué)這么多門課，沒有哪一門像語文課這樣狼煙不斷，戰(zhàn)火連綿。指手畫腳，人人爭先，外行內(nèi)行，扭作一團(tuán)。發(fā)言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說紛紜，越聽越煩。經(jīng)過各方的共同努力，總算把事情弄亂套了，把語文老師搞糊涂了，以至越教越不會(huì)教了。這門課似乎成了永恒的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、亂點(diǎn)和看點(diǎn)?！Z文老師招誰惹誰了，該如此被折騰來折騰去？語文教學(xué)如此隨風(fēng)搖擺，到底有譜沒有？語文學(xué)科的專業(yè)尊嚴(yán)何在？語文有那么復(fù)雜嗎？語文不就是一門課嗎？語文有那么偉大嗎？語文不就是基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一嗎？我們?yōu)槭裁床荒芟駥Υ渌鱾€(gè)學(xué)科那樣，老老實(shí)實(shí)厘清它的專業(yè)范圍，確定什么是它的“本職工作”，什么是它無力完成的任務(wù)呢？以課程的視角觀察語文，討論并厘清語文教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與范圍，這就是我給本書確定的任務(wù)。我還想克服理論工作者熱衷空談和一線教師囿于經(jīng)驗(yàn)這兩種弊端，在理論和實(shí)踐之間，架設(shè)一座橋梁。

作者簡介

　　王曉春男，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）更新，班主任工作，問題學(xué)生教育，語文教學(xué)，家庭教育等。已出版《給教師一件“新武器”——教育診療》《今天怎樣做教師》《教育智慧從哪里來》《做一個(gè)聰明的教師》《問題學(xué)生診療手冊》《做一個(gè)專業(yè)的班主任》《家庭教育難題會(huì)診》《家教參謀》《家長的位置》《走進(jìn)孩子的心靈》《孩子，讓我們一路同行》《富裕時(shí)代的家庭教育》等十幾部專著。

圖書目錄

第一章　語文課缺少專業(yè)尊嚴(yán)
　第一節(jié)　語文教學(xué)最混亂，語文教師最焦慮
　第二節(jié)　語文教師不知道自己在干什么
一、“語文味”：搞不清什么味
二、“兩個(gè)園子”：不知誰家的園子
第二章　語文課的專業(yè)性是如何被掏空的?
　第一節(jié)　“人文精神”旗手們的強(qiáng)勢介入
一、20世紀(jì)90年代的語文大討論
二、“語文”概念的大缺口
三、為突出“入文精神”而強(qiáng)調(diào)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”
四、理科教師的不滿
　第二節(jié)　教化主義的膨脹
一、語文教師的救世情結(jié)
一、語文教師的牧師情結(jié)
三、過分張揚(yáng)教化功能，會(huì)遠(yuǎn)離智慧
　第三節(jié)　“文學(xué)”思路的擴(kuò)張
一、語文快變成文學(xué)的“殖民地”了
二、非理性思潮的泛濫
三、對“文學(xué)欣賞”的非理性理解
　第四節(jié)　語文課有先天的弱點(diǎn)
一、“雜貨鋪”里不準(zhǔn)賣“雜貨”
二、搞清“說什么”，為的是學(xué)會(huì)“怎么說”
第三章　有了語文知識(shí)體系，才會(huì)有專業(yè)性
　第一節(jié)　什么是語文知識(shí)
一、為“語文知識(shí)”正名
二、“語文知識(shí)”成了替罪羊
三、我國的“語文知識(shí)”現(xiàn)狀
　第二節(jié)　澳大利亞課標(biāo)中的語文知識(shí)
一、澳大利亞語文知識(shí)的框架
二、總結(jié)
　第三節(jié)　語文知識(shí)與課程內(nèi)容
一、教材內(nèi)容≠課程內(nèi)容
二、如何研制課程內(nèi)容
第四章　專業(yè)的語文課應(yīng)該是什么樣的?
　第一節(jié)　課程標(biāo)準(zhǔn)
一、語文的性質(zhì)
二、語文的教化功能
三、語文的地位
四、語文課中的情感教育
五、結(jié)論
　第二節(jié)　教材
一、怎樣理解“教材”一詞的含義
二、教材并非語文教學(xué)之本
三、選什么樣的文章　進(jìn)入教材
四、按什么線索編選課文
五、知識(shí)體系與生活：強(qiáng)調(diào)哪個(gè)
……
第五章　我對語文專業(yè)性的探索——教學(xué)設(shè)計(jì)