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內(nèi)容簡介

　　“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）是一種雙語教學(xué)法，用于英語為第二語言的學(xué)生的教學(xué)中?！邦A(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”教學(xué)法使用學(xué)生的第一語言授課，使用一篇用學(xué)生的第二語言編寫的課文，并與學(xué)生開展討論以試圖建立兩種語言的新概念。這種方法，在關(guān)于雙語和英語為第二語言（ESL）的教學(xué)法和策略的書籍中都已經(jīng)描述過，但證明其作用的實證研究卻很少。本研究的目的是，測定在兩組將英語作為第二語言來學(xué)習(xí)的學(xué)生中，使用“預(yù)習(xí)一閱讀一復(fù)習(xí)”教學(xué)法來作為概念形成教學(xué)方法的作用，這兩組學(xué)生分別為使用美國手語/英語的聾人學(xué)生和使用西班牙語/英語的墨西哥裔美籍健聽學(xué)生。給3或4年級的12名使用美國手語/英語的聾人學(xué)生和12名使用西班牙語/英語的墨西哥裔美籍健聽學(xué)生，展示6篇以3年級水平為標(biāo)準(zhǔn)編寫的科技短文。其中一部分短文以雙語“預(yù)習(xí)～閱讀一復(fù)習(xí)”教學(xué)法來展示，而其他短文只以英語形式來展示。這些短文確保難度相等。使用5種理解測定和5種因素混合設(shè)計方差分析來分析數(shù)據(jù)。計算人口數(shù)據(jù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果顯示，在聾和健聽這兩組學(xué)生中，“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”教學(xué)法的分?jǐn)?shù)高于只以英語形式來閱讀短文的分?jǐn)?shù)。但是使用“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”教學(xué)法不能在推理問題作業(yè)上增加分?jǐn)?shù)。本文還提出了教學(xué)和研究建議。

作者簡介

　　李穎，女，出生于1973年8月14日，中國遼寧省大連市人。一歲時由于發(fā)高燒得了中耳炎而致聾。8歲，于大連盲聾學(xué)校讀書。18歲初中畢業(yè)，由于品學(xué)兼優(yōu)，被保送到位于遼寧營口市的遼寧省特殊教育師范學(xué)校學(xué)習(xí)4年。1995年，被保送到遼寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)，1999年獲得特殊教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位。同年7月到美國華盛頓加勞德特大學(xué)讀研究生，成為新中國第一個留美聾人研究生，并獲得該校學(xué)費全免的獎學(xué)金。2001年她以優(yōu)異成績獲得印有時任美國總統(tǒng)布什簽名的加勞德特大學(xué)聾教育專業(yè)碩士學(xué)位證書。2002年進入拉瑪大學(xué)攻讀聾研究/聾教育專業(yè)博士，先后獲得該校學(xué)費全免的獎學(xué)金。2004年獲得美國國家科學(xué)基金會的助學(xué)金。2005年5月14日她以優(yōu)異成績成功獲得博士學(xué)位。成為新中國第一個留美聾人博士畢業(yè)生。李穎的成長得益于她勤奮好學(xué)、頑強拼搏的毅力和精神。聽力的損失并未阻擋住她對美好人生的執(zhí)著追求，她總是以飽滿的熱情去面對一個又一個挑戰(zhàn)。她愛好廣泛，全面發(fā)展。讀聾校，她是大連市三好學(xué)生，她的舞蹈獲得了遼寧省殘疾人文藝匯演一等獎、第二屆全國殘疾人藝術(shù)調(diào)演二等獎。讀中專，她被評為營口市“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團員”、“學(xué)雷鋒先進個人”。讀大學(xué)，她被評為“遼寧師范大學(xué)首屆十佳大學(xué)生”、“大連市十大杰出殘疾人”、“大連市優(yōu)秀殘疾青年”、“大連市大學(xué)生標(biāo)兵”、“大連市優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生”，獲得中殘聯(lián)、德敏集團、全國高等教育自學(xué)考試辦公室聯(lián)合授予的“德敏學(xué)習(xí)成才獎”，獲得共青團中央、全國學(xué)聯(lián)、建吳集團聯(lián)合授予的“中國大學(xué)生跨世紀(jì)發(fā)展基金·建吳獎學(xué)金”一等獎。1998年，她作為大連市中日友好藝術(shù)家訪問團團員赴日本藝術(shù)交流。1999年，作為大連市大學(xué)生訪問團團員赴臺灣參加“跨世紀(jì)兩岸大學(xué)生研習(xí)營”。李穎的成長得到了著名聾教育專家遼寧師范大學(xué)張寧生教授、美國加勞德特大學(xué)馬丁教授、美國拉瑪大學(xué)吉恩·安德魯斯教授等以及各級領(lǐng)導(dǎo)的精心培養(yǎng)和熱情支持。

圖書目錄

摘要
致謝
表格
圖表
術(shù)語
第一章：概述
英語學(xué)習(xí)者（ELLs）的閱讀挑戰(zhàn)
科學(xué)文章的閱讀
在族群研究上有關(guān)術(shù)語的應(yīng)用問題
使用美國手語/英語雙語的聾人學(xué)生
使用西班牙語/英語雙語的墨西哥裔美籍健聽學(xué)生
第二章：文獻(xiàn)綜述
緒論
人口統(tǒng)計資料的變化
聾人和健聽雙語者的比較
聾教育和雙語教育方法的論戰(zhàn)
雙語項目的效果研究
英語為第二語言的聾人閱讀者（美國手語/英語）
英語為第二語言的健聽閱讀者（西班牙語/英語）
聾人雙語學(xué)生的閱讀理解和科學(xué)
健聽雙語學(xué)生的科學(xué)教學(xué)
科學(xué)課文閱讀理解的特殊挑戰(zhàn)
雙語教育和教學(xué)法
普通教育中的雙語教育
健聽學(xué)生的雙語項目
聾人學(xué)生的雙語項目
加劇健聽和聾人雙語教育爭論的理論
雙語項目還需要很多支持
雙語教師培訓(xùn)的必要性
西班牙語自由閱讀資料的使用
美國手語自由閱讀資料和媒介的使用
在圖書館里雙語書籍的使用
教學(xué)法解決方案：“預(yù)習(xí)一閱讀復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法的歷史
背景知識在閱讀理解中的作用
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法應(yīng)用于雙語教育的定義
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法及其在雙語教學(xué)中的應(yīng)用
“預(yù)習(xí)－閱讀復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法在殘疾學(xué)生雙語教育中的應(yīng)用
使用“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法的實證研究
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法在聾人學(xué)生中的應(yīng)用
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法的局限
重要發(fā)現(xiàn)的概述
研究問題
第三章：方法
研究者和研究助手
被試
實驗材料
實驗程序
錄像與轉(zhuǎn)錄的信度
復(fù)述部分的檢測
評分
復(fù)述評分
記分的評價者內(nèi)部一致性
數(shù)據(jù)分析
第四章：結(jié)果
美國手語ASL/英語聾雙語被試的基本情況
西班牙語/英語健聽人雙語被試的基本情況
第一個研究的問題
第二個研究的問題
第三個研究的問題
結(jié)果
第五章：討論
總結(jié)
預(yù)習(xí)階段
閱讀階段
復(fù)習(xí)階段
第一語言背景知識的重要性
復(fù)述任務(wù)
推理性問題任務(wù)
教學(xué)建議
研究建議
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄A
附錄B