發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢：美國加利福尼亞州高等教育總體規(guī)劃（特輯）

　　《美國加利福尼亞州高等教育總體規(guī)劃》（以下簡稱《總體規(guī)劃》）是1959年起草并獲得州參眾兩院議會通過，1960年開始實施的。當時，美國大量二戰(zhàn)后出生的孩子進入上大學的年齡，大學入學人數(shù)出現(xiàn)大幅度增長，教育民主化的呼聲風起云涌，如何適應和滿足大量的潛在的有志于學習的人的學習需求，對美國的高等教育制度是一個巨大挑戰(zhàn)。高等教育必須走多樣化之路。由加州大學校長克拉克•科爾（Clark Kerr，1911—2003）主持起草的《總體規(guī)劃》的核心議題是闡述初級學院、州立學院和加州大學這三大部分在未來加州高等教育中的作用，以及如何對這三大部分進行管理和協(xié)調(diào)，從而避免無謂重復和解決學校之間的無序競爭問題?！犊傮w規(guī)劃》還對加州未來15年高等學校的招生規(guī)模、師資需求、高等學校的容納能力和財政供給能力進行了準確測算；闡述了公私立大學的關系，如何協(xié)調(diào)發(fā)展；提出了明確的學生質(zhì)量標準和評估原則；等等。《總體規(guī)劃》的成就包括以下幾個主要方面。一、《總體規(guī)劃》提出了一個科學、系統(tǒng)的富有創(chuàng)造性的研究框架和發(fā)展思路。規(guī)劃確定了兩大目標（確立公立高等教育部門的使命，避免無益競爭；為合格的年輕人提供充足的接受高等教育機會），六大研究領域（入學計劃測算、學校功能、高校和地區(qū)發(fā)展規(guī)模、預計費用、州支付能力、組織和管理形式），并就此提出了明確的發(fā)展思路和落實措施?！犊傮w規(guī)劃》特別強調(diào)集中的管理、地方上的主動權(quán)和社區(qū)需求三大導向的協(xié)調(diào)關系。正如《總體規(guī)劃》所稱：“一套方案讓所有部門都能夠接受，其中少不了妥協(xié)和折衷。基本的出發(fā)點就是坦率認可每一個部門的需求以及它們各自相對的優(yōu)先權(quán)。”協(xié)調(diào)機構(gòu)的建立和妥善處理公立高校系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展、公立學校系統(tǒng)和私立院校系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及發(fā)揮協(xié)調(diào)機構(gòu)的重要的監(jiān)督作用是《總體規(guī)劃》得以成功的基礎。加州伯克利大學高等教育研究中心的高級研究員約翰•道格拉斯（John Doug1ass）評價《總體規(guī)劃》說：“1960年的總體規(guī)劃確實代表著重要歷史時刻的一個政治妥協(xié)，推動公立學院與大學體系獲得了巨大成功?？茽柕闹匾暙I在于他愿意通過談判達成協(xié)議，堅持社區(qū)學院、加州州立學院和加州大學各自承擔不同的使命?！倍?、《總體規(guī)劃》把相互競爭的不同類型大學和學院轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€有機的高等教育體系，把加州大學的所有校區(qū)看做一所高校?！犊傮w規(guī)劃》指出：“公立高等教育由初級學院、州立學院和加州大學組成，其中每一系統(tǒng)都應在各自的領域追求卓越?！彼x予加州大學、加州州立學院、初級學院不同的使命，分別承擔不同學生群體的高等教育。《總體規(guī)劃》提出：大學負責博士教育和科學研究，從學習成績前12.5％的高中畢業(yè)生中選取學生；州立學院主要提供四年制本科生教育、職業(yè)教育和研究生課程，可以和加州大學聯(lián)合授予博士學位，應該從學習成績前33.33％的高中畢業(yè)生中選取學生；初級學院向加州所有高中畢業(yè)生開放，提供兩年轉(zhuǎn)學或職業(yè)性教育。《總體規(guī)劃》鼓勵三級公立大學致力于自身特定的職責，作出自己獨特的優(yōu)異成績。從一開始，規(guī)劃者們就認識到了獨立的學院和大學的關鍵性作用，構(gòu)想了從小型私立學院到巨型公立大學的加州高等教育連續(xù)體。三、《總體規(guī)劃》促進了加州高等教育的持續(xù)穩(wěn)步增長，促使加州高等教育正式完成了由大眾高等教育向普及高等教育的轉(zhuǎn)變，保證了向所有高中畢業(yè)生提供進入高等教育的機會。1960年以來，加州大學、加州州立學院、社區(qū)學院發(fā)展顯著。加州現(xiàn)有四年制院校225所，兩年制院校171所。現(xiàn)在加州人口，包括各種族、男女性別，接受高等教育的比例比1960年提高很多。公立高等教育在學人數(shù)是1960年的9倍，而同期全州人口總數(shù)大約只增長了1倍。四、《總體規(guī)劃》促進了研究型大學的現(xiàn)代化?？死?#8226;科爾任加州大學總校長后，即開始加強和擴大當時下屬的伯克利、戴維斯、歐文、洛杉磯、圣迭戈、舊金山等6所分校，大幅增加博士生名額，規(guī)定加州大學在授予博士學位中的惟一權(quán)限（除了在某些經(jīng)過選擇的領域與州立學校聯(lián)合授予以外），加州大學成為州所支持的主要學術(shù)研究機構(gòu)，大力撥款增強加州大學的圖書館和研究設施資源，加速使這6所分校成為研究型大學。加州大學的榜樣作用促進了全美研究性大學的興起。

暫缺《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢：美國加利福尼亞州高等教育總體規(guī)劃（特輯）》作者簡介