反思：中國(guó)人成才障礙

第1部分　學(xué)校教育的缺陷
1.從高考制度看人才選拔缺陷
中國(guó)人對(duì)聰明與否的判斷主要依據(jù)的是思維的靈巧性和敏捷度，古時(shí)的科舉考試在詩(shī)賦意蘊(yùn)上的刻意要求，與現(xiàn)今數(shù)理考試中的彎彎繞難題，都表達(dá)了對(duì)思維機(jī)敏性的贊賞與推崇。
2.從精英教育看智育理念缺陷
超常教育的失敗案例從反面說明了，智力水平再高的人，如果根本無(wú)意從事學(xué)術(shù)研究也必將是與科學(xué)事業(yè)的成功無(wú)緣。
超常教育的失敗
科學(xué)教育的失敗
3.從隱性知識(shí)看知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷
我國(guó)的學(xué)校教育是以隱性知識(shí)的缺失為代價(jià)換來(lái)顯性知識(shí)的高積累。正是隱性知識(shí)方面的劣勢(shì)，導(dǎo)致我們的學(xué)生沒有后勁。
脫離實(shí)際生活的教育
忽視隱性知識(shí)的教育
隱性知識(shí)的積累途徑
4.從成才規(guī)律看學(xué)校教學(xué)缺陷
在觀察科學(xué)現(xiàn)象、掌握科學(xué)規(guī)律的過程中，兒童能力提高的實(shí)際速度比成人以為的速度要慢。我國(guó)教學(xué)中的問題是，教學(xué)進(jìn)度超過了兒童的理解能力。
中法小學(xué)科學(xué)常識(shí)課程比較
美國(guó)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課"電阻串并聯(lián)"
5.從中外差異看創(chuàng)造能力缺陷
中國(guó)的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生掌握已知、確定、成型的知識(shí)，以便成為已知領(lǐng)域的專家；而西方學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生探索未知、不確定、正在形成的知識(shí)，以便成為未知領(lǐng)域的專家。
中美校長(zhǎng)眼中的大學(xué)
教育的寬與窄
第２部分　自我潛能的壓抑
1.自我管理的低能
一個(gè)人的綜合能力與智慧取決于自身的自我管理能力，而自我管理的技能也是一種重要的隱性知識(shí)。個(gè)體所具備的自我管理能力對(duì)于成功來(lái)說，比其所具備的具體學(xué)識(shí)和技能更具有決定性作用。
2.自我認(rèn)識(shí)的制約
個(gè)體的文化人格有可能完全淹沒了個(gè)人的獨(dú)特性，由此，那些在文化上最能適應(yīng)的人，很可能因過度社會(huì)化而成為最沒創(chuàng)造力的人。
自我認(rèn)識(shí)與自我定位
學(xué)校評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)
國(guó)民性與自我評(píng)價(jià)
3.自我優(yōu)勢(shì)的弱化
高強(qiáng)的學(xué)業(yè)壓力使個(gè)人早期形成的興趣與特長(zhǎng)受到壓抑，使那些最適宜個(gè)人獲取成就的成功基因發(fā)生畸變，原本是多元發(fā)展的諸多個(gè)體都被強(qiáng)行規(guī)劃到同一種發(fā)展模式中。
成功基因的畸變
找到潛能的最佳點(diǎn)
自身資源的最優(yōu)化
4.自我統(tǒng)籌的低效
對(duì)成功來(lái)說，具備什么能力不重要，最重要的是在何時(shí)何地用何種方式搭配和使用自己所具備的這些能力。智慧意味著善于分配和組合自身資源。
時(shí)間的統(tǒng)籌管理
信息的統(tǒng)籌管理
自我協(xié)調(diào)的智慧
第3部分　生活選擇的迷茫
1.選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)
從個(gè)人規(guī)劃角度看，不爭(zhēng)第一乃至不爭(zhēng)上游的選擇卻是最經(jīng)濟(jì)的。因?yàn)椴粻?zhēng)當(dāng)?shù)谝皇菫榱私o自己留有余地，即留有發(fā)展綜合能力的時(shí)間和精力。
選擇最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境
選擇最適合的學(xué)校
2.選擇專業(yè)方向
中等教育階段學(xué)校沒能為學(xué)生提供了解自己專業(yè)興趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，高等教育階段學(xué)校又沒有給學(xué)生重新挑選和更換專業(yè)的機(jī)會(huì)，這些都無(wú)疑是加大了個(gè)人成才、成功的成本。
專業(yè)選擇的錯(cuò)位
恰當(dāng)?shù)膶I(yè)選擇是成功的基礎(chǔ)
3.選擇職業(yè)方向
我國(guó)學(xué)生的職業(yè)探索期，沒考上大學(xué)的多是從高中畢業(yè)開始，考上大學(xué)的則是從大學(xué)畢業(yè)開始。與發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子相比，我們的職業(yè)探索期開始得太晚。
盲目求職現(xiàn)象
克里克的職業(yè)選擇
職業(yè)探索期
不同行業(yè)對(duì)才能的理解
4.選擇人生目標(biāo)
中國(guó)青年在學(xué)生時(shí)代只是忙于升學(xué)、考試、文憑，沒有及早選擇和確立人生目標(biāo)以及圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行必要的積累，所以在事業(yè)發(fā)展方面，中國(guó)的年輕人比發(fā)達(dá)國(guó)家的同齡人起步要晚很多年。
目標(biāo)與方向
興趣與潛能
自我控制與延遲滿足
自我設(shè)計(jì)與人生經(jīng)營(yíng)
生活實(shí)踐與選擇能力
第4部分　人才管理的陷阱
1.從科學(xué)人才成長(zhǎng)看成功要素
有發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)人同科研機(jī)構(gòu)的擇優(yōu)錄用相結(jié)合并相互促進(jìn)就構(gòu)成了有利環(huán)境，最終成為產(chǎn)生重大科學(xué)成就的產(chǎn)地。
科學(xué)研究的特征與要求
沃森和克里克的成功
靈感來(lái)自于生活觀察
新發(fā)現(xiàn)來(lái)自質(zhì)疑權(quán)威
選擇有價(jià)值的前瞻研究
在合適的時(shí)間到達(dá)合適的位置
互補(bǔ)性合作
選擇人才優(yōu)勢(shì)環(huán)境
成功與年齡
2.從科研體制看學(xué)術(shù)環(huán)境惡化
現(xiàn)行科研管理體制對(duì)我國(guó)科技發(fā)展的阻礙作用體現(xiàn)在，不僅缺乏對(duì)原創(chuàng)性工作的鼓勵(lì)，而且迫使科技人員以平庸換取生存，即為了滿足科研管理的要求而從事低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)獨(dú)創(chuàng)性的平庸化研究。這種平庸化體現(xiàn)出我國(guó)缺乏科技方面的抱負(fù)與追求。
原創(chuàng)性研究需要自由的環(huán)境
成功需要長(zhǎng)期的積累
學(xué)術(shù)的虛假繁榮
3.從科研規(guī)律看諾貝爾獎(jiǎng)情結(jié)
我國(guó)科技比發(fā)達(dá)國(guó)家落后的主要原因不是在硬件上，更大的差距還是在軟件上，是軟實(shí)力的差距，包括文化理念和科研管理體制。
成功基于遵循自然規(guī)律
成功基于漫長(zhǎng)的等待
成功基于非功利性研究
4.從科研體制看官本位的后患
官本位的社會(huì)體制給予有官銜的人較多的特權(quán)和較高的社會(huì)地位，整個(gè)社會(huì)對(duì)科技人才的尊重遠(yuǎn)不如對(duì)官員，致使科技人才的發(fā)展缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。促使年輕的科技人才更愿意走仕途，或是走管理道路，而不是走學(xué)術(shù)道路。
官本位導(dǎo)致學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的喪失
官本位導(dǎo)致學(xué)術(shù)追求的喪失
第5部分　社會(huì)文化的誤導(dǎo)
1.從成功價(jià)值觀看社會(huì)成才導(dǎo)向
當(dāng)個(gè)人的成就感依賴于社會(huì)統(tǒng)一的成功價(jià)值觀時(shí)，人們會(huì)不約而同地朝著同一的人生目標(biāo)奮斗。成功價(jià)值觀的單一性使成才道路也必然單一。
成功的標(biāo)志
成功價(jià)值觀的社會(huì)導(dǎo)向
2.從人才市場(chǎng)看人才價(jià)值觀偏差
人們習(xí)慣于把聰明分為兩類，其一是通過書本知識(shí)和學(xué)識(shí)表示出來(lái)的智慧；另一類是在工作或生活實(shí)踐中表示出來(lái)的智慧。深受社會(huì)重視的是前一類聰明，后一種聰明則受到輕視。
3.從家庭期望看人生安排的誤區(qū)
中國(guó)的社會(huì)對(duì)人們的人生導(dǎo)向是注重生命的頭三十年，以后的生命就價(jià)值大跌，影響了個(gè)人才智的積累和發(fā)展，這樣的人生安排導(dǎo)致生命的有效利用率很低。
來(lái)自家庭設(shè)計(jì)的障礙
來(lái)自家庭期待的障礙
4.從成功的高成本看成功的障礙
成功道路上的種種障礙，構(gòu)成了成功的成本，也限定了我們走向成功的速度，并降低了我們實(shí)現(xiàn)成功的幾率。
文化成本
社會(huì)生存成本
教育成本（時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本）