大學課程研究

摘要
Abstract
導言
一 背景：外界與自身的需求
二 意義：實踐與理論的交點
三 思路：問題與出路的對話
四 方法：探究與建構(gòu)的路徑
第一章 課程與大學課程
一 課程
（一）課程定義介評
（二）課程與教育、教學的關系
（三）課程的內(nèi)涵
二 大學課程
（一）課程目標
（二）課程內(nèi)容
（三）課程實施
（四）課程評價
第二章 國外大學課程比較分析
一 美國大學課程發(fā)展
（一）美國大學課程的歷史回顧
（二）美國大學課程現(xiàn)狀
（三）美國大學課程改革的新趨向
二 德國大學課程發(fā)展
（一）德國大學課程的歷史回顧
（二）德國大學課程現(xiàn)狀
（三）德國大學課程的趨向性特點
三 日本大學課程發(fā)展
（一）日本大學課程改革歷史回顧
（二）日本大學課程現(xiàn)狀
（三）日本大學課程改革的新動向
四 啟示：三個國家大學課程發(fā)展的共同點
（一）大學課程改革追蹤和適應社會需求的變化
（二）以培養(yǎng)能夠創(chuàng)新的健全人為目標
（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)出均衡性、綜合性特點
（四）課程實施彈性化、多樣化
（五）以自律性、經(jīng)常性的課程評價來保證質(zhì)量
第三章 大學課程調(diào)查報告——對三所綜合性大學本科課程的調(diào)查分析
一 調(diào)查分析的目的、方法和范圍
二 大學課程基本情況分析
（一）課程目標
（二）課程內(nèi)容
（三）修習制度和教學形式
三 調(diào)查問卷結(jié)果分析
第四章 大學課程目標重建
一 課程目標的基礎
（一）創(chuàng)新：社會進步的需要
（二）創(chuàng)新：知識發(fā)展的要求
（三）創(chuàng)新：人的最高本性弘揚的需要
二 創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）“創(chuàng)新”語詞解析
（二）創(chuàng)新的教育學意義
三 培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才課程目標的思考
（一）主體與附庸的關系
（二）安穩(wěn)與風險的關系
（三）自由與集中的關系
（四）合作與競爭的關系
（五）平等與效率的關系
（六）名與實的關系
（七）單一與多元的關系
（八）發(fā)展與守成的關系
（九）封閉與開放的關系
第五章 大學課程內(nèi)容重整
一 知識的含義和知識論的新進展
（一）知識的含義
（二）知識論的新進展
二 知識性質(zhì)的當代轉(zhuǎn)向
（一）知識與認識者關系上的場域轉(zhuǎn)向：從堅持普適性到重視情境性、情境性與普適性相聯(lián)系的調(diào)適性
（二）知識與知識對象關系上的兼容轉(zhuǎn)向：從強調(diào)客體性到突出主體性、主體性與客體性相結(jié)合的主客間性
（三）知識與社會關系上的意義轉(zhuǎn)向：從重視超脫性到關注價值性、價值性與超脫性相協(xié)調(diào)的建構(gòu)性
三 大學課程內(nèi)容選擇與組織的建議
（一）在繼承與創(chuàng)新的關系上，更關注創(chuàng)新取向
（二）在共性與個性的關系上，更張揚個性傾向
（三）在科學與人文的關系上，更彰顯人文意涵
（四）在專業(yè)與非專業(yè)（或通識）的關系上，更注意非專業(yè)“養(yǎng)分”
（五）在學理性與實踐性的關系上，更重視實踐性特質(zhì)
（六）在基礎性與非基礎性的關系上，更突出基礎性“土壤”
（七）在分化與整合的關系上，更強調(diào)整合路徑
（八）在局部與整體的關系上，更強調(diào)整體優(yōu)化
（九）在微觀與宏觀的關系上，更注重宏觀架構(gòu)
第六章 大學課程實施與評價重構(gòu)
一 課程實施本質(zhì)新探
（一）課程實施的功能
（二）課程實施本質(zhì)認識的透析
二 大學課程實施觀念、模式與方法的反思
（一）課程實施的觀念
（二）課程實施的模式
（三）課程實施的方法
三 大學課程評價類型、內(nèi)容與形式的探討
（一）課程評價的類型
（二）課程評價的內(nèi)容
（三）課程評價的形式
結(jié)束語
附錄一 參考文獻
一 專著
二 論文
三 外文資料
附錄二 課程與教學情況調(diào)查問卷
后記