留學生習得漢語句子發(fā)展研究

　　《留學生習得漢語句子發(fā)展研究》采用語言實驗的方法，以母語是漢語的大學生為參照，對以英語、日語、韓語為母語的留學生在不同標記漢語句子上的加工表現(xiàn)進行了研究。試圖通過分析留學生在這些句子上的理解方式，探索他們習得漢語句子的規(guī)律。在對比漢語作為母語和第二語言在習得上的異同，評介語言習得中的遷移、中介語、語言加工中抑制、漢語句子理解等跟本研究密切相關的理論和研究后，本研究對第二語言習得的研究范式、具體方法等方面進行了介紹與分析，以確定研究方案。綜合運用語言學和心理學的相關理論與方法是本研究的顯著特點。用語言學上的標記理論和心理學上的原型理論對所研究的句式的結構規(guī)則進行了描寫與解釋，用心理學上的遷移理論描述被試理解漢語句子時所受的母語或目標語漢語的影響。上述兩方面結合在一起，即從標記遷移的角度概括留學生被試在所研究旬式上的理解結果，并從語言加工中的激活和抑制過程來分析理解結果。本研究主要結果如下：一、施事位置、生命度差異、VP位置、是否帶補語、是否帶施受標記5個標記因素對留學生理解漢語句子的影響既有共性的一面，也表現(xiàn)出個性特點。二、母語和目標語的結構規(guī)則對中等水平留學生理解漢語句子都有影響。但與初等水平留學生相比，他們受母語的影響越來越小，受目標語漢語的影響越來越大。三、中等水平留學生理解漢語句子時受漢語結構規(guī)則的積極影響增大。他們能夠從目標語漢語正確地遷移相關規(guī)則，尤其是標記程度低的語言規(guī)則，但他們的漢語知識的自動化程度較低。造成上述結果的主要原因有兩方面：一是無標記的語言規(guī)則易于激活和提取，產(chǎn)生正遷移效果。在無標記規(guī)則加工過程中，目標語漢語的無標記規(guī)則影響更大。有時，它抑制住了被試對母語中相應范疇無標記規(guī)則的提取和遷移。因此，漢語中無標記規(guī)則比較容易習得。二是被試理解有標記規(guī)則時，需要抑制相應范疇的無標記規(guī)則。如果某一語言規(guī)則在漢語和留學生母語中都是有標記的，那么這一規(guī)則就難以習得。此外，留學生母語使用的文字的差異對習得也有影響。最后，結合我國對外漢語教學實際情況，對本研究的應用價值進行了闡述。

　　王永德，男，1963年生。先后于1992、2001年從華東師范大學中文系、心理系（現(xiàn)心理與認知科學學院）語言學相關專業(yè)畢業(yè)，獲碩士、博士學位。曾在復旦大學中文站漢語言文字學專業(yè)完成博士后研究，現(xiàn)執(zhí)教于上海財經(jīng)大學國際文化交流學院，從事來華留學生漢語教學與研究工作。