數(shù)學(xué)建模方法

　　20世紀(jì)90年代起，中國(guó)各高等學(xué)校陸續(xù)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)模型課程，1991年起華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等相繼開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的教學(xué)和科研活動(dòng)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)建模課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸結(jié)問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型、使用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，起到了其他數(shù)學(xué)課程無(wú)法替代的作用；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和表述數(shù)學(xué)問(wèn)題和解法的能力，有其獨(dú)到之處。由于開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而培養(yǎng)這種能力可以通過(guò)不同的內(nèi)容和范例來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此各校可結(jié)合本校實(shí)際情況采用不同的教材。在發(fā)達(dá)國(guó)家大約有200種數(shù)學(xué)建模教材，而我國(guó)數(shù)學(xué)建模教材數(shù)量大約是他們的十分之一。因此鼓勵(lì)大家編寫(xiě)不同風(fēng)格、不同范例的數(shù)學(xué)建模教材，對(duì)發(fā)展我國(guó)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)是有利的。在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)該提倡探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷歸結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。提倡學(xué)生自己閱讀教材，相互探討，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在教師指導(dǎo)下把課堂教學(xué)、小組討論、上機(jī)解題、獨(dú)立思考、報(bào)告寫(xiě)作與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起a來(lái)，讓學(xué)生在建模過(guò)程中學(xué)習(xí)建模。切忌照本宣科、一講到底。

暫缺《數(shù)學(xué)建模方法》作者簡(jiǎn)介