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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　知群寫了不少文章和書，一、本書開宗明義，“創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)的首因”。創(chuàng)造是最高的智慧，是個(gè)復(fù)雜的、多因素的活動(dòng)，但第一位的是創(chuàng)造精神。創(chuàng)造是“第一次”、“前所未有”，即公認(rèn)的“是”，你說(shuō)非；都認(rèn)為“正確”，你說(shuō)是錯(cuò)誤。最后證明你是對(duì)的。誠(chéng)然，沒有顛覆意識(shí)、不怕犧牲的心理品質(zhì)是不可能創(chuàng)造的?！邦嵏病?、“不怕”就是創(chuàng)造精神。所以，創(chuàng)造精神不是維護(hù)既定事物（知識(shí)）的科學(xué)性、正確性，而是挑剔、指責(zé)它的錯(cuò)誤，創(chuàng)造精神就是批判精神。沒有批判就沒有科學(xué)，沒有批判就沒有創(chuàng)造。委實(shí)，創(chuàng)造精神是創(chuàng)造的前提，是創(chuàng)造的首因。二、含有較高的有效信息量。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書和文章的科學(xué)性、正確性。其實(shí)，科學(xué)、正確的不一定是有價(jià)值的?？茖W(xué)≠有效，如，內(nèi)容是正確的，但全是大家（讀者）都熟知的，這叫“科學(xué)而無(wú)效”。所以信息社會(huì)，在強(qiáng)調(diào)“信息價(jià)值”的時(shí)候，不要忽視“無(wú)效信息”。當(dāng)前不少文章、書籍、報(bào)刊是你抄我、我抄你，構(gòu)成了龐大的“信息垃圾”。本書有新觀點(diǎn)、新材料、新方法，不少問(wèn)題題是用一個(gè)新的視角，或改變角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使人耳目一新，是一本有價(jià)值的書。三、注意了理論聯(lián)系實(shí)際。理論、實(shí)踐是相互聯(lián)系的兩個(gè)范疇，理論的一個(gè)重要功能是指導(dǎo)實(shí)踐。思維、創(chuàng)新是一個(gè)理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，而且往往是交織在一起進(jìn)行的。作者有意地將兩者融為一體，界定概念、講理論，接著貼切的舉出實(shí)例（聯(lián)系實(shí)際），理論、實(shí)際熔為一爐，有血有肉，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，文辭肯綮，通俗易懂。四、本書的文筆口語(yǔ)化是一種智慧。魯迅先生有句名言，吃是草，擠出來(lái)的是奶。也就說(shuō)，好文章是一種個(gè)性化思考。作將材料經(jīng)過(guò)咀嚼消化，轉(zhuǎn)化為自己的血肉，然后，用自己的言吾、方式寫出來(lái)。文章一氣呵成，朗朗上口。

作者簡(jiǎn)介

　　李之群，又名李知群，研究員。祖籍湖北沔陽(yáng)，1947年3月2日出生于湖北省嘉魚縣。先后畢業(yè)于孝感師范學(xué)校、湖北大學(xué)?，F(xiàn)任中國(guó)教育家協(xié)會(huì)會(huì)員，湖北省高等教育學(xué)會(huì)理事，湖北省教育管理研究會(huì)理事，省教科所兼職研究員，湖北大學(xué)兼職教授，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院科研處處長(zhǎng)、教科所所長(zhǎng)、心理教育研究中心主任。參與世行貸款項(xiàng)目及國(guó)家課題的研究，主持或參與省級(jí)課題十余項(xiàng)，多項(xiàng)獲獎(jiǎng)。出版《小學(xué)教師繼續(xù)教育研究》、《趣味心理學(xué)》、《和青年學(xué)生談心理》、《大學(xué)生心理知識(shí)與健康》專著4本，主編傘省高職高?！笆晃濉币?guī)劃教材《人學(xué)生心理健康教育》教材1本，合作著寫著作數(shù)本。在《教育研究》、《人民日?qǐng)?bào)》（海外版）、《中國(guó)教育報(bào)》等雜志報(bào)刊發(fā)表論文數(shù)十篇。著述計(jì)百萬(wàn)余字。

圖書目錄

第一章　創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)的首因
　一、創(chuàng)新并非天才人物的專利
　二、創(chuàng)新并不完全取決于知識(shí)的多少
　三、創(chuàng)新是一種精神也是一種習(xí)慣
第二章　創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心
一、每種思維類型都與創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)
二、每種思維過(guò)程都能參與創(chuàng)新活動(dòng)
三、每種思維形式都能產(chǎn)生創(chuàng)新成果
第三章　動(dòng)作思維與創(chuàng)新
一、兒童的動(dòng)作思維與身心發(fā)展
二、成人的實(shí)踐思維與創(chuàng)新
三、操作性科學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新
第四章　形象思維與創(chuàng)新
一、形象思維的形成與發(fā)展
二、形象的聯(lián)想與創(chuàng)新
三、想象與創(chuàng)新
第五章　演繹思維與創(chuàng)新
一、演繹的“證明”能發(fā)現(xiàn)或確認(rèn)客觀真理
二、演繹的“證偽”能推翻理論謬誤
三、演繹的“求不得”能開拓新的認(rèn)識(shí)空間
第六章　歸納思維與創(chuàng)新
一、完全歸納推理與創(chuàng)新
二、不完全歸納推理與創(chuàng)新
三、概率預(yù)測(cè)與歸納劃類
第七章　求證因果與創(chuàng)新
　一、探求因果就是認(rèn)識(shí)世界
　二、“求因果五法”與創(chuàng)新
第八章　類比思維與創(chuàng)新
　一、工程性類比導(dǎo)致廣泛的原型啟發(fā)與仿生創(chuàng)造
　二、事例性類比導(dǎo)致廣泛的思維遷移與聯(lián)想
　三、思想性類比導(dǎo)致科學(xué)的不斷開拓與創(chuàng)新
第九章　辯證思維與創(chuàng)新
一、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)與創(chuàng)新
二、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律與創(chuàng)新
三、量變質(zhì)變規(guī)律與創(chuàng)新
四、否定之否定規(guī)律與創(chuàng)新
五、正確理論指導(dǎo)對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的重要作用
第十章　直覺、靈感與創(chuàng)新
一、直覺思維與創(chuàng)新
一二、靈感與創(chuàng)新
第十一章　思維的發(fā)散、聚合與創(chuàng)新
一、思維的發(fā)散與創(chuàng)新
二、思維的聚合與創(chuàng)新
三、思維的發(fā)散與聚合是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面
第十二章　思維的求異、求同與創(chuàng)新
一、思維的求異與創(chuàng)新
二、思維的求同與創(chuàng)新
三、思維求異與求同的關(guān)系
第十三章　思維的逆向、迂回、重組與創(chuàng)新
第十四章　思維的品質(zhì)與創(chuàng)新
第十五章　系統(tǒng)思維與創(chuàng)新
第十六章　模糊思維與創(chuàng)新
參考文獻(xiàn)
后記