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內(nèi)容簡介

　　實地研究在我國教育管理研究領(lǐng)域尚處于起步階段，該書是實地研究方式應(yīng)用于微觀的教育管理實踐領(lǐng)域的一個初步探索，該書從五個部分對教育管理實踐進(jìn)行了詳細(xì)的研究和探討，具體包括“實地研究：教育管理研究的第三條道路”、“筆墨下的學(xué)校管理：對教師眼中學(xué)校文件的實地研究”、“振蕩與平衡：對S鄉(xiāng)小學(xué)布局調(diào)整的實地研究”、“名師的制度化及其影響：對H縣中小學(xué)名師的實地研究”和“教育局長的領(lǐng)導(dǎo)有效性：對深圳市NS區(qū)教育局局長工作的實地研究”。實地研究是一種面向?qū)嵺`、來自實踐和為了實踐的新的理論生成和建構(gòu)的一種形式。

作者簡介

　　張新平，1964年10月生，湖南沅江人。教育學(xué)博士、博士后，教授，博士生導(dǎo)師。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長，南京師范大學(xué)“青藍(lán)工程”新世紀(jì)學(xué)術(shù)帶頭人。兼任中國教育效能學(xué)術(shù)委員會副主任委員，中國教育學(xué)會教育管理分會常務(wù)理事，全國教育管理學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，中國教育學(xué)會中青年教育理論工作者分會理事，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院兼職教授，沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所客座教授，《教育管理研究》與《中小學(xué)管理》雜志編委。專業(yè)方向為教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)與管理，主要開設(shè)“教育管理學(xué)概論”、“教育管理研究方法論”及“西方管理與教育管理思想史研究”等課程。先后在《新華文摘》、《光明日報》、《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）、《比較教育研究》、《高等教育研究》、《教育研究與實驗》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇。出版專著《教育組織范式論》（2001）、《教育行政組織的發(fā)展與創(chuàng)新：對基層教育行政的個案研究》（2003）、《教育行政組織原理》（副主編，1996），譯著《教育的理論與實踐》（合譯，1988）、《學(xué)校經(jīng)營管理》（主譯，2003）。主持并完成全國“十五”教育科學(xué)規(guī)劃國家一般項目1項和江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目2項。《美英教育管理理論的三種范式》等系列論文曾獲2001年度江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎。

圖書目錄

Ⅰ前言實地研究：教育管理研究的第三條道路
一、傳統(tǒng)教育管理研究的兩條道路及其優(yōu)劣
　二、作為教育管理研究另類選擇的實地研究
　三、對幾個爭議性問題的基本看法
Ⅱ筆墨下的學(xué)校管理：對教師眼中學(xué)校文件的實地研究
　一、導(dǎo)論
　二、一所省重點職業(yè)學(xué)校：研究對象概況
　三、政府“襁褓”下的學(xué)校：學(xué)校的外部文件
　四、學(xué)校的民主管理：教職工代表大會制定的文件
　五、先成人，后成才：德育類文件
　六、因材施教中的困惑與探索：學(xué)分制文件
　七、結(jié)語：關(guān)于學(xué)校文件的功能、問題和建議
　附錄
Ⅲ 振蕩與平衡：對S鄉(xiāng)小學(xué)布局調(diào)整的實地研究
　一、導(dǎo)論
　二、農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整的背景
　三、農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整的動力
　四、農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整的過程
　五、農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整的結(jié)果
　六、農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整的多維視角
　七、結(jié)語：對農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整的反思
　附錄
Ⅳ 名師的制度化及其影響：對H縣中小學(xué)名師的實地研究
　一、導(dǎo)論
　二、從名師到“名師工程”：名師走向制度化
　三、“名師工程”的過程研究：名師是怎樣產(chǎn)生的
　四、“名師工程”的結(jié)果研究：名師是怎樣的群體
　五、“名師工程”的功能研究：名師的作用是什么
　六、結(jié)語：對“名師工程”的若干建議
　附錄
Ⅴ 教育局長的領(lǐng)導(dǎo)有效性：對深圳市NS區(qū)教育局局長工作的實地研究
　一、導(dǎo)論
　二、實地研究過程
　三、初識我所研究的人：被“淹沒”了的教育局長
　四、走近我所研究的人：守望式的教育局長
　五、遠(yuǎn)距離審視我所研究的人：有效性視角下的教育局長
　六、對話中的互動與啟示：領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)有效性
　七、結(jié)語：對21世紀(jì)基層教育行政組織領(lǐng)導(dǎo)未來走向的思考
　附錄
參考文獻(xiàn)
后記