閱讀學習方法指導學

　　綜觀全書內容，具有以下三個特點。一是對構建學科理論體系具有開創(chuàng)性。全書九章內容可分為三大板塊。第一板塊是第一、二兩章，主要探討閱讀學習方法的地位和意義、基本概念和體系構建，旨在使讀者正確認識閱讀學習方法的重要地位及意義，明確閱讀學習方法的概念、特征和歷史發(fā)展，理解閱讀學習方法的理論體系。第二板塊是第三、四、五、六、七章，重點論述朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法。這是本書的主體內容。第三板塊是第八、九兩章，論述閱讀學習方法的指導、檢測和評價問題。三個板塊構成了總論——分論——總論的框架結構。這樣一個理論框架，反映了作者對閱讀學習方法若干理論問題內在邏輯關系的整體認識，比較符合人們對一個特定對象的認識規(guī)律。對于建立閱讀學習方法指導學科的理論體系，本著作具有開創(chuàng)性、科學性和可發(fā)展性特點。二是對具體方法的研究具有深入系統(tǒng)性。如，朗讀法是我國傳統(tǒng)的一種學習方法，對它的研究和總結的著述不算少，但能夠以現(xiàn)代學習理論為指導進行深入系統(tǒng)研究的卻不多見。作者對朗讀法的研究，從概念、特點、作用、要求、類型、應用和指導等七個方面逐一進行了系統(tǒng)研究，論述文字達到三萬字之多。這是我目前看到對朗讀學習方法最為全面、深入和系統(tǒng)的理論研究的一個總結了。作者對其它幾種學習方法的理論研究也同樣做到了深入和系統(tǒng)。三是體現(xiàn)在全書內容中的指導性。本書既以“閱讀學習方法指導學”命名，指導自然成為它的立意和命脈。作者首先在第一、三板塊中對閱讀學習方法的地位、體系、指導、檢測和評價等問題分四章作了具體論述。這是對閱讀學習方法宏觀的理論指導。其次，在第二板塊中對朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法和速讀法等五種學習方法作具體操作指導。再次，對每一種閱讀學習方法的論述中，既有具體的理論指導，又有操作原則和方式的指導，還有生動的范例指導。相信讀過本書的語文教師，不僅自己能夠從中獲得關于閱讀學習方法的系統(tǒng)理論指導，同時也能夠憑借本書去指導學生了。

　　喬桂英，1969年生，山西太原人。1992年畢業(yè)于山西師范大學中文系漢語言文學專業(yè)，2003年獲得山西師范大學碩士學位，現(xiàn)為太原師范學院文學院講師，從事語文學科教學論的教學和科研工作。主持山西省教育科學“十五”規(guī)劃課題一項，主持全國教育科學“十五”規(guī)劃課題之子課題一項，主持校級教改重點課題一項。參編《教育實習全程解說》，在《語文建設》、《教育理論與實踐》等學術期刊發(fā)表論文10余篇。