封閉于開放：教師教育政策研究

　　資產(chǎn)階級革命后，隨著資本主義生產(chǎn)方式的形成和發(fā)展，西方國家對勞動者的文化素質(zhì)提出了越來越高的要求，由此。面向大眾的普通教育得到了長足的發(fā)展。作為教育活動的組織者和主要參與者，教師的作用和地位開始顯現(xiàn)出其重要性，培養(yǎng)教師的師范教育開始產(chǎn)生并得到穩(wěn)步的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，特別是第二次世界大戰(zhàn)后，隨著科學技術(shù)的不斷進步和國際競爭的不斷加劇，加之教育工作日趨復(fù)雜，教育理論研究成果不斷豐富和完善，人們越來越認識到，教師的勞動不再是單純的傳播知識的簡單勞動，而是需要具備專門的知識和素養(yǎng)，從而更有效地從事教育工作，教師職業(yè)的專業(yè)化性質(zhì)日益突出。高等教育在教師教育中發(fā)揮了巨大的作用，極大地提高了現(xiàn)代社會教師的素養(yǎng)。教育的發(fā)展主要取決于教育人員的資格和能力，取決于每個教師的人格與人品、教育教學能力和學科背景。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技能?！币懈哔|(zhì)量的教育首先就要有好的教師，好的教師是高質(zhì)量的教師教育的產(chǎn)物。1996年在瑞士日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會著重關(guān)注教師的素質(zhì)與作用問題。美國的重要教育文件《明日的教師》明確指出，“培養(yǎng)教師是國家建設(shè)中具有重大意義的一項任務(wù)”，“沒有教師質(zhì)量的大幅度提高，學生的成績就不會有多大的提高”，“沒有教師教育質(zhì)量的提高，就沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高”。①可見，教師教育是整個教育改革成敗的關(guān)鍵，而教師的質(zhì)量則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵?？茖W技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展促進了教育的改革與發(fā)展，而這又對教師質(zhì)量提出了新的需求。我國目前的教師質(zhì)量與實施素質(zhì)教育要求的差距越來越明顯。要提高教師教育質(zhì)量，必須確認教師職業(yè)的專業(yè)性，推進教師專業(yè)化進程。2000年，教育部頒發(fā)《（教師資格條例）實施辦法》，教師資格制度開始在全國全面實施。教師資格制度是保證教師教育質(zhì)量的一個手段，因為它作為國家法定的職業(yè)準入制度，與教師隊伍建設(shè)和教師教育的改革和發(fā)展密切相關(guān)。它所確定的教師人職條件和相關(guān)法規(guī)決定了教師培養(yǎng)的質(zhì)量標準和教師隊伍的構(gòu)建模式，直接關(guān)系到一個國家能否建設(shè)一支滿足國家建沒和國民受教育需要的高素質(zhì)的教師隊伍。教師是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，它不僅需要教師具備任教學科的專業(yè)知識，更離不開教育專業(yè)素質(zhì)。我國的教師教育尚未完善，教師專業(yè)化的目標遠未實現(xiàn)。一個國家教師教育的成敗的關(guān)鍵在于其是否有良好的教師教育政策環(huán)境和制度背景。近幾十年來，在教師教育政策、制度以及具體實踐方面，一些國家和地區(qū)的教師教育政策、制度及實踐等已取得了很多成就，借鑒他國的經(jīng)驗是加快我國教師教育發(fā)展的一條重要途徑。

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