基于生命：課堂生活重建探索

引論　課堂生活重建：從課堂教學引發(fā)的課題
　課堂生活重建的提出
　課堂生活重建的含義
　課堂生活重建的理論基礎
　課堂生活重建的現(xiàn)實意義
第一章　課堂生活重建的目標及原則
　　人是有意識的生命存在，人的精神意義是人的根本，精神建構是教育的絕對使命?！皼]有脫離教育的教學”，課堂教學承載著學生整體的功能，其主要任務就是要通過探究、發(fā)現(xiàn)及道德和審美體驗來建構學生的精神家園，讓學生學習知識的過程成為學生走向生活的過程，成為創(chuàng)造生活的過程和精神成長的過程。
　課堂生活重建的目標
　　理性生活
　　審美生活
　　道德生活
　課堂生活重建的原則
　　建構性原則
　　主體性原則
　　民主性原則
　　活動性原則
　　整體性原則
　　創(chuàng)新性原則
第二章　課堂生活重建的基礎
　　課堂是一首詩。而課堂唯有滿足學生完滿生活時，才能進入詩的境界。教學的意義在于更多地逼近現(xiàn)實，逼近學生現(xiàn)實的和可能的生活境界，以詩意的活動帶給課堂以生活的內涵和生命的價值。當師生詩意地棲居在課堂上的時候，一種新的課堂文化才會產(chǎn)生，課堂才會放射出真、善、美的光芒。
　重組教材
　　語文教材重組
　　數(shù)學教材重組
　　整合“口語交際”內容
　重塑師生關系
　　做學生學習、生活的伙伴
　　讓學生擁有更多的發(fā)言權
　　相信學生，尊重學生
　走進生活
　　奇石化石主題實踐活動
　　開設生活調查體驗課
　　開發(fā)學科生活整合課
　創(chuàng)新環(huán)境 開發(fā)課程資源
　　環(huán)境建設：營造富有寓意的校園文化
　　我的生活：自我成長的搖籃
　　特色標志：班風展示的平臺
　　童心格言：生命求索的真情告白
　　偶像長廊：展現(xiàn)個性、欣賞生命的藍天
　　“多彩教室”：心智共生的伊甸園
第三章　課堂生活重建的教學過程
　　一旦用“生命”的鑰匙開啟了“生活世界”的大門，課堂上便有了笑語歡聲，有了包容理解，有了對話共享。教學過程理應成為學生的價值生命活動過程，啟迪智慧，賦予自由發(fā)展的天性。唯有如此，課堂教學才能成為學生張揚個性、生成智慧、升華道德的場所，學生的發(fā)展才能落到實處。
　課堂生活重建教學基本過程構建的理論依據(jù)
　課堂生活重建教學基本過程
　課堂生活重建教學操作要點
　　主題搜集
　　開放交流
　　自悟自得
　　點撥升華
　　發(fā)展延伸
　課堂生活重建教學基本過程應用例析
　　小學語文《落花生》教學實錄及點評
　　案例指引下的過程分析
第四章　回到生活的課堂
　——學科教學個案研究
　　課堂生活重建，就是還學生以天性，還課堂以本色，還生命以過程，說到底，就是關注學生的生活方式，關注學生的生活狀態(tài)，關注學生的可能生活，提高學生的生活質量。為此，課堂教學要立足于學科，以生活為源，回歸生活世界。只有這樣，師生才有充滿挑戰(zhàn)的生命體驗，才能培養(yǎng)學生現(xiàn)實生活的主體，構建可能生活的主體。
　小學人文學科課堂生活重建
　　小學語文課堂生活重建
　　小學思想品德課堂生活重建
　小學科學學科課堂生活重建
　　小學數(shù)學課堂生活重建
　　小學自然課堂生活重建
　　小學社會課堂生活重建
　小學藝術等學科課堂生活重建
　　小學音樂課堂生活重建
　　小學美術課堂生活重建
　　小學體育課堂生活重建
第五章　課堂生活重建的成效
　　教育是人的教育，是指向于鮮活靈動的生命的教育。因此，“課堂生活重建”對于課程而言，其意義和價值不僅僅是歷史的回響和繼續(xù)，更主要的是確立了人本地位和生命意識，讓學生在學習知識的同時獲得心靈的解放，進而實現(xiàn)智性生命的張揚。
　促進學生自主發(fā)展
　　學生自主參與學習的意識逐漸形成
　　學生自信心、競爭合作意識有所增強，思維品質得到發(fā)展
　　學生的審美情趣和道德認識得以提高
　　學生的學習水平顯著提高
　促進教師專業(yè)發(fā)展
　　促進教師觀念更新
　　提高教師教育教學能力
　　提升教師教科研水平
　促進學校持續(xù)發(fā)展：
　　提升學校管理層次
　　形成學校辦學特色
附錄一：“課堂生活重建”實驗與研究方案
附錄二：回歸智慧的源泉
后記