家庭教育社會(huì)學(xué)

　　中國深厚的教育文化傳統(tǒng)中包含了優(yōu)秀的家庭教育的成分。如何挖掘、整理這筆豐富的資源，創(chuàng)造出新的具有時(shí)代特征的中國家庭教育文化是我們肩負(fù)的重要使命。一段時(shí)期以來我國的教育理論研究注重外來理論的引進(jìn)、移植，用西方的理論、模式研究中國問題，忽視創(chuàng)新、發(fā)展，不注重在自己民族文化背景下提煉、發(fā)展教育理論，使得教育理論研究缺乏個(gè)性，本土意識(shí)淡薄。為克服這一偏向，本書擬從家庭教育這一現(xiàn)象入手，為教育理論的“中國化”作一點(diǎn)嘗試。家庭教育的學(xué)科位置在哪兒？長期以來人們對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)停留于現(xiàn)象的描述與總結(jié)，家庭教育學(xué)科的基本概念、范疇、原理缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性與邏輯性。體系龐雜，內(nèi)容混亂，專業(yè)術(shù)語貧乏，理論解釋乏力，對(duì)未來的預(yù)測(cè)、對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判比較薄弱，學(xué)科結(jié)構(gòu)缺乏應(yīng)有的理想范型。本書擬對(duì)這些問題作一粗淺的、社會(huì)學(xué)的探討，以便為豐富和建立家庭教育社會(huì)學(xué)學(xué)科體系貢獻(xiàn)綿薄之力。家庭教育是一種重要的教育實(shí)踐形式。家庭教育包含十分復(fù)雜的成分，有顯性的教育，如父母有意識(shí)、有目的的言傳身教、榜樣示范等。也有隱性的教育，如蘊(yùn)含于家庭文化、親子關(guān)系、家庭互動(dòng)等等之中的教育影響。本書側(cè)重于從教育社會(huì)學(xué)的視角，分析隱藏于家庭內(nèi)部與外部運(yùn)動(dòng)中的教育因素，揭示其聯(lián)系，總結(jié)其規(guī)律。家庭教育既涉及廣闊的宏觀社會(huì)文化歷史層面，又深藏于細(xì)微復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)著的家庭關(guān)系與家庭互動(dòng)之中。本書正試圖從這兩個(gè)層面出發(fā)，探討家庭教育的理論與實(shí)踐。微觀的角度側(cè)重從親子關(guān)系、家庭互動(dòng)、家庭文化、家庭生態(tài)等維度去探究家庭變化、運(yùn)作中的家庭教育的規(guī)律，從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的角度去探索家庭運(yùn)動(dòng)與家庭教育的必然聯(lián)系。宏觀的角度側(cè)重從社會(huì)變遷、社會(huì)分層、家庭特殊結(jié)構(gòu)、特殊類型等角度分析研究家庭教育的特色與走向。研究社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國的家庭及家庭教育的變化，從橫向的層面進(jìn)行比較與分析，揭示特定社會(huì)歷史時(shí)期家庭變化及家庭教育的規(guī)律，探明轉(zhuǎn)型期我國家庭教育的必然走向。

　　繆建東，男，1962年生。教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)研究院副教授。主要從事教育基本理論、教育社會(huì)學(xué)、德育原理、家庭教育學(xué)等學(xué)科的教學(xué)和科研工作。承擔(dān)國家“九五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型期我國家庭道德教育內(nèi)容的研究”。曾在國內(nèi)外有影響的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文30余篇，著有《引導(dǎo)孩子成長》、《中學(xué)教育力量整合》、《家庭與社區(qū)教育》、《單親家庭子女素質(zhì)教育》等著作。