教學(xué)本體論

　　本書的基本命題（代前言）第一章 教學(xué)本體論學(xué)科建設(shè)概論第一節(jié) 教學(xué)本體論學(xué)科建設(shè)的時(shí)代背景第二節(jié) 教學(xué)本體論學(xué)科建設(shè)的理論和實(shí)踐意義第三節(jié) 教學(xué)本體論學(xué)科建設(shè)的研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀第二章 教學(xué)本體論的學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)術(shù)邏輯第一節(jié) 教學(xué)本體論的研究對象和基本任務(wù)第二節(jié) 教學(xué)本體論的學(xué)科性質(zhì)與理論地位第三節(jié) 教學(xué)本體論的基本前設(shè)與方法論第四節(jié) 教學(xué)本體論的思想來源和理論基礎(chǔ)第五節(jié) 教學(xué)本體論的邏輯路線與研究方法第三章 教學(xué)存在的整體分析框架（下）第一節(jié) 對相關(guān)研究的簡短回顧第二節(jié) 整體分析框架的建構(gòu)第三節(jié) 實(shí)體分析第四節(jié) 活動(dòng)分析第四章 教學(xué)存在的整體分析框架（下）第一節(jié) 關(guān)系分析第二節(jié) 過程分析第三節(jié) 教學(xué)存在的環(huán)境分析第四節(jié) 教學(xué)存在的系統(tǒng)邊界和有機(jī)整體觀第五章 教學(xué)存在的發(fā)生學(xué)考察第一節(jié) 問題轉(zhuǎn)換：從解讀“存在者”到追問“存在”第二節(jié) 對成之在：教學(xué)存在的發(fā)生機(jī)制第三節(jié) 關(guān)系優(yōu)先：教學(xué)存在的結(jié)構(gòu)特征第四節(jié) 系統(tǒng)發(fā)生：歷史、心理、邏輯的統(tǒng)一第六章 教學(xué)存在的形態(tài)考察第一節(jié) 教學(xué)存在的形態(tài)起源第二節(jié) 教學(xué)與交往的關(guān)系定位第三節(jié) 教學(xué)存在的基本形態(tài)第七章 教學(xué)存在的基本職能第一節(jié) 何謂教學(xué)基本職能第二節(jié) 教學(xué)職能內(nèi)涵分析第三節(jié) 雙重建構(gòu)觀看理論基礎(chǔ)第八章 教學(xué)存在的演化機(jī)制第一節(jié) 教學(xué)存在的進(jìn)化與退化第二節(jié) 教學(xué)存在的動(dòng)力機(jī)制第三節(jié) 教學(xué)存在的歷史嬗變第四節(jié) 教學(xué)存在的系統(tǒng)發(fā)育第五節(jié) 教學(xué)進(jìn)化史與新的教學(xué)史觀第九章 教學(xué)存在的基本屬性第一節(jié) 人為性第二節(jié) 對成性第三節(jié) 客觀性第四節(jié) 整體性第五節(jié) 實(shí)踐性第六節(jié) 創(chuàng)造性第七節(jié) 歷史性第八節(jié) 形式化第十章 教學(xué)本質(zhì)觀：歷史考察第一節(jié) 近二十年我國教學(xué)本質(zhì)研究概述第二節(jié) 教學(xué)概念的語詞涵義和邏輯歸屬第三節(jié) 教學(xué)本質(zhì)說的歷史研究（上）第四節(jié) 教學(xué)本質(zhì)說的歷史研究（下）第十一章 教學(xué)本質(zhì)說：比較與反思第一節(jié) 教學(xué)本質(zhì)諸說的比較研究第二節(jié) 教學(xué)本質(zhì)研究的方法論反思第三節(jié) 教學(xué)本質(zhì)研究的方法論定位第十二章 教學(xué)本質(zhì)論：新的綜合第一節(jié) 教學(xué)本質(zhì)的概念表述第二節(jié) 教學(xué)本質(zhì)的整體規(guī)定性第三節(jié) 教學(xué)本質(zhì)研究趨勢展望第十三章 教學(xué)存在的建構(gòu)交往觀：進(jìn)展、特征與意義第一節(jié) 教學(xué)本體論的具體形態(tài)——教學(xué)存在的建構(gòu)交往觀第二節(jié) 教學(xué)存在建構(gòu)交往觀的方法論特征第三節(jié) 教學(xué)存在建構(gòu)交往觀的方法論意義主要參考文獻(xiàn)后記

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