主體性教學論

　　序 張武升導言第一章主體性教學的內(nèi)涵與特征一、主體性是現(xiàn)實活動的人在對象性活動中的能動性（一）對“主體性”已有認識的簡要評析（二）主體性的基本涵義二、教學本質(zhì)上是教師和學生能動而現(xiàn)實地發(fā)揮和建構(gòu)自身主體性的對象化活動（一）對已有教學本質(zhì)研究的方法論透視（二）制約教學本質(zhì)認識的因素分析（三）對教學本質(zhì)的界定三、主體性教學的基本規(guī)定和特征（一）主體性教學的基本規(guī)定（二）主體性教學的特征四、簡短的結(jié)論第二章主體性教學思想的歷史形態(tài)考察一、古代倫理道德形態(tài)的主體性教學思想二、文藝復(fù)興時期喚醒理性的人文主義形態(tài)的主體性教學思想三、認知主義形態(tài)的主體性教學思想四、非認知主義形態(tài)的主體性教學思想五、主體性教學思想在當代中國的發(fā)展第三章主體性教學的理論基礎(chǔ)一、馬克思主義關(guān)于人的主體性理論與主體性教學（一）人在現(xiàn)實活動中具有主體能動性（二）主體性是人的本質(zhì)屬性（三）人的全面發(fā)展的核心是人的主體性（四）馬克思主義關(guān)于人的主體性理論對教學實踐的意義二、心理學理論與主體性教學（一）元認知理論與主體性教學（二）活動心理學與主體性教學（三）動機、情意心理學與主體性教學三、社會發(fā)展理論與主體性教學（一）社會現(xiàn)代化與人的主體性（二）我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與人的主體性的弘揚（三）國際教育改革的趨勢與主體性教學第四章主體性教學的價值一、主體性教學與學生發(fā)展（一）有助于學生主體性水平的發(fā)展和提高（二）有助于學生的全面發(fā)展真正落到實處（三）有助于全體學生的個性發(fā)展落到實處（四）有助于學生生動活潑地發(fā)展（五）有助于更好地教會學生學會學習、學會做人、學會創(chuàng)造、學會關(guān)心等二、主體性教學與教師發(fā)展（一）促使教師教學觀和職業(yè)觀的轉(zhuǎn)變（二）為教師教學風格的形成提供了契機（三）為教師個體全面地實現(xiàn)自身價值提供了現(xiàn)實途徑（四）有助于教師成為教育家三、主體性教學與學校發(fā)展（一）有利于促進學校管理的科學化和民主化（二）為學校形成特色找到了一條現(xiàn)實道路四、主體性教學與素質(zhì)教育（一）主體性教學與素質(zhì)教育在本質(zhì)精神上是一致的（二）主體性教學是實施素質(zhì)教育的有效途徑（三）主體性教學是學校實施素質(zhì)教育的發(fā)展方向第五章主體性教學的目標建構(gòu)一、人的主體性的一般結(jié)構(gòu)（一）對近年來哲學界關(guān)于主體性結(jié)構(gòu)的認識的分析與探討（二）主體性的一般結(jié)構(gòu)二、學生主體性的目標建構(gòu)（一）學生主體性目標建構(gòu)的方法論原則（二）學生主體性目標建構(gòu)的策略和方法三、教師教學主體性的目標建構(gòu)（一）教師教學主體性目標建構(gòu)的意義（二）教師教學主體性行為表現(xiàn)指標體系的制定過程與方法（三）教師教學主體性的結(jié)構(gòu)及行為表現(xiàn)分析第六章主體性教學的設(shè)計一、近年來我國主體性教育實驗中教學設(shè)計之透視二、主體性的生成機制（一）事物與事物之間的相互作用是人的主體性的物質(zhì)本源（二）活動是人的主體性生成的源泉三、主體性教學設(shè)計的原則（一）主體性教學設(shè)計的根本原則：活動性原則（二）活動性原則的貫徹四、幾種與主體性培養(yǎng)相關(guān)的教學模式之剖析（一）自學輔導教學（二）小組合作學習（三）情境教學（四）活動課教學第七章主體性教學的實施一、影響主體性教學實施的因素分析（一）教學動力與主體性教學的實施i（二）教學組織形式與主體性教學的實施二、激發(fā)和強化教師教學動力，為教師主體性的發(fā)揮和建構(gòu)奠定基礎(chǔ)（一）變革教師教育（二）開展理論學習I（三）加強教學管理I（四）鼓勵教師在教學實踐中開展行動研究（五）改善和提高教師的教學監(jiān)控能力I三、激發(fā)和強化學生的學習動力，培養(yǎng)學生學習策略，教會學生學習（一）激發(fā)、維持和強化學生學習動力的策略（二）教會學生學習的策略四、變革教學組織形式，為主體性教學的實施提供機制保障（一）建立靈活適宜的教師組織形式（二）改造班級授課制，創(chuàng)設(shè)多樣化的學生組織形式（三）適當縮小班級規(guī)模I（四）座位排列的多樣化和學生座位位置的時常變動五、根據(jù)不同性質(zhì)的主體性目標，結(jié)合課程內(nèi)容，采取相應(yīng)教學策略（一）授受知識的教學策略（二）培養(yǎng)智能的教學策略（三）形成和改變品德的教學策略（四）形成動作技能的教學策略（五）形成欣賞審美主體性的教學策略結(jié)束語主要參考文獻后記

　　和學新，河南獲嘉人，天津市教育科學研究院科研處副處長、副研究員，教育學博士。1989年畢業(yè)于河南大學教育系，同年考入西北師范大學教育科學研究所師從李秉德教授攻讀教育科學研究方法專業(yè)碩士學位，1992年畢業(yè)，1995年考入西南師范大學教育科學研究所師從張敷榮教授攻讀課程與教學論專業(yè)博士學位，1998年畢業(yè)。現(xiàn)為天津市教育科學研究院科研處副處長，副研究員。主要著作有《主體性教學研究》、《主體性教育的教學策略探索》（主編）、《教育實驗論》（合著）、《教育科研成果轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)研究》（合著）等，在《教育研究》、《課程 教材 教法》、《華東師范大學學報（教育科學版）》、《教育研究與實驗》等刊物上發(fā)表學術(shù)論文60余篇。學術(shù)成果曾獲得國家教育部教育科學優(yōu)秀成果二等獎、天津市社會科學優(yōu)秀成果二等獎、青年家作獎等。