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內(nèi)容簡介

　　隨著教學(xué)認(rèn)識的不斷深入和我國教育由數(shù)量規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益發(fā)展，課程在學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展過程中的地位和作用日益重要，課程理論正在成為當(dāng)今的顯學(xué)。然而，無論何種課程觀，都建立在一不定期的假設(shè)，特別是人性假設(shè)的基礎(chǔ)之上，對這個(gè)假設(shè)進(jìn)行前提反思和批判對于理解和把握課程是想是合肥市為重要的。研究課程的價(jià)值取向有以下幾方面的意義：從學(xué)術(shù)價(jià)值上看，自古希臘人提出“人是萬物的尺度”的認(rèn)識以來，對于人的認(rèn)識不斷深入，人一次又一次地被重新發(fā)展，文化之于人的生成的重要作用被逐步提示。從實(shí)踐價(jià)值上看，研究課程的價(jià)值取向問題有重大實(shí)踐意義。課程的價(jià)值取向?qū)儆谡軐W(xué)層面的課題。盡管哲學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)之間不能直接對號入座，要經(jīng)過一定的中介——實(shí)證科學(xué)才能顯現(xiàn)其功用，但這并不意味哲學(xué)理論高高在上，與實(shí)踐無多大作用。

作者簡介

暫缺《課程的價(jià)值取向研究》作者簡介

圖書目錄

序
引言
第一章　課程的歷史演講
　第一節(jié)　課程的概念
　第二節(jié)　課程的歷史沿革
　第三節(jié)　課程理論的歷史發(fā)展
　第四節(jié)　科學(xué)哲學(xué)的發(fā)展對課研究的影響
第二章　課程的價(jià)值取向及其在20世紀(jì)的嬗變
　第一節(jié)　課程的價(jià)值取向概說
　第二節(jié)　對“現(xiàn)代”及“現(xiàn)代化”的闡釋
　第三節(jié)　20世經(jīng)課程的價(jià)值取向的嬗變
　第四節(jié)　民族文化對課程的價(jià)值取向的影響
第三章　現(xiàn)代課程的價(jià)值取向詮釋
　第一節(jié)　知識觀與現(xiàn)代課程
　第二節(jié)　課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值論分析
　第三節(jié)　課程生成的多元性
　第四節(jié)　課程的雙層結(jié)構(gòu)的意蘊(yùn)
第四章　現(xiàn)代課程面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)
　第一節(jié)　現(xiàn)代課程的時(shí)代精神
　第二節(jié)　現(xiàn)代社會對課程提出的新課題
　第三節(jié)　知識經(jīng)濟(jì)對現(xiàn)代課程的價(jià)值取向提出的挑戰(zhàn)
　第四節(jié)　現(xiàn)代文化價(jià)值觀對課程提出的挑戰(zhàn)
第五課　現(xiàn)代課程的價(jià)值取向的時(shí)代應(yīng)答
　第一節(jié)　各國的應(yīng)對措施
　第二節(jié)　我國的舉措
　第三節(jié)　地方課程建設(shè)
　第四節(jié)　課程資源的開發(fā)和利用
　第五節(jié)　關(guān)注信息技術(shù)教育
第六章　重建課程與教學(xué)理論
　第一節(jié)　創(chuàng)新及創(chuàng)新教育的實(shí)施
　第二節(jié)　重建教學(xué)理論
　第三節(jié)　課程改革與教學(xué)制度創(chuàng)新
第七章　課程改革與教師成長
　……
第八章　課程改革與學(xué)校文化重建
第九章　結(jié)語
后記