合作性學習的原理與技巧

序
譯者序
前言
第1章 大學教學與合作性學習
1.1 引言
1.2 大學教學的改革
1.2.1 改革大學教學的模式
1.2.2 大學教學的歷史
1.2.3 舊教學模式
1.2.4 新教學模式
1.3 實現(xiàn)新的模式：合作性學習
1.4 學生間的相互作用
1.5 合作性學習的歷史
1.6 合作性學習的基本要素
1.7 合作性學習小組的類型
1.8 在大學課程中使用合作性學習
1.9 離開“象牙塔”準備好進入“現(xiàn)實世界”
1.9.1 事業(yè)的成功
1.9.2 互相作用的世界
1.9.3 生活的質(zhì)量
1.10 總結(jié)
1.11 最后的按語
附錄1.1 定義
第2章 關(guān)于合作性學習的研究
2.1 引言
2.2 社會互依性研究
2.3 相互作用的方式
2.3.1 給予和接受幫助
2.3.2 信息交換的認識過程
2.3.3 同伴的反饋
2.3.4 挑戰(zhàn)與爭論
2.3.5 公開倡導與承諾
2.3.6 相互影響
2.3.7 成就動機
2.3.8 人際信任
2.3.9 焦慮和績效
2.3.10 對促進性相互作用的總結(jié)
2.4 合作性學習帶來的結(jié)果
2.5 成就努力
2.5.1 成就
2.5.2 批判性思維能力
2.5.3 對學科領(lǐng)域的各種態(tài)度
2.6 人際關(guān)系
2.6.1 人際吸引與凝聚
2.6.2 社會支持
2.6.3 學生在學率
2.6.4 老師與學生的關(guān)系
2.6.5 同伴關(guān)系的重要性
2.7 心理健康
2.7.1 心理調(diào)節(jié)
2.7.2 準確有洞察力
2.7.3 自尊
2.8 3種結(jié)果的互惠關(guān)系
2.9 縮小不一致
2.10 最后的按語
附錄2.1 研究合理性報告
第3章 合作性學習的基本要素
3.1 幫助學生做好進入社會的準備
3.2 運用合作性學習
3.3 積極的相互依靠
3.4 面對面的促進性的相互作用
3.5 個人責任
3.6 人際和小組相處技能
3.7 小組過程
3.8 5個基本要素的增效
3.9 積極的相互依靠和知識沖突
3.10 美女與野獸的故事
附錄3.1 合作學習的基本要素
第4章 正式的合作性學習
4.1 科林斯王和舊的教學模式
4.2 正式的合作性學習小組
4.3 老師的作用：學習身邊的引導者
4.4 指定教學目標
4.5 課前準備工作
4.5.1 決定小組規(guī)模大小
4.5.2 把學生分成小組
4.5.3 安排活動空間
4.5.4 備好教案以促進學生間的相互依賴
4.5.5 分派職責以確保學生的相互依靠
4.6 布置任務和形成積極的相互依賴
4.6.1 解釋學術(shù)課題
4.6.2 解釋成功的標準
4.6.3 組織積極的互相依賴
4.6.4 建立個體成績責任制
4.6.5 組織小組之間的合作
4.7 預先規(guī)定學生的行為活動
4.7.1 監(jiān)督學生們的行為
4.7.2 提供學習幫助
4.7.3 教授社交技巧
4.8 評估學習和評定學生合作情況
4.8.1 課程收尾工作
4.8.2 評價學生學習的質(zhì)與量
4.8.3 評估小組合作效果
4.9 合作學習的組織結(jié)構(gòu)
4.9.1 解題課
4.9.2 拼圖式程序
4.9.3 同學校訂：寫作中的合作學習
4.9.4 反復練習的兩人小組
4.9.5 檢查作業(yè)
4.9.6 準備測驗
4.9.7 小組測驗后的個人測檢
4.9.8 課堂表述
4.9.9 實驗小組
4.9.10 合作閱讀小組
4.10 總結(jié)
附錄4.1 老師在合作中的角色
附錄4.2 合作課程的工作表
第5章 非正式合作性學習
5.1 講座的誘惑
5.2 講座是什么
5.2.1 簡介
5.2.2 定義
5.2.3 恰當?shù)倪\用
5.2.4 講座的構(gòu)成
5.2.5 講座運用中的問題
5.2.6 講座的敵人
5.3 非正式合作性學習小組
5.4 帶有非正式合作性學習小組的講座
5.5 引導性得點討論
5.5.1 引導性兩人重點討論組
5.5.2 預先準備的兩個小組
5.5.3 兩人問答小組
5.5.4 進步檢查
5.6 間歇性兩人討論小組
5.6.1 要求有積極反應
5.6.2 同步解答兩人小組
5.6.3 兩人合作記筆記小組
5.6.4 兩人閱讀和解釋小組
5.6.5 概念歸納
5.7 總結(jié)性重點討論
5.7.1 總結(jié)性兩人合作寫作小組
5.7.2 總結(jié)性兩人記筆記小組
5.7.3 補充作業(yè)
5.8 其他非正式合作性學習小組
5.8.1 講座前后播放電影或展示
5.8.2 同學反饋小組
5.8.3 合作性學習小組
5.9 結(jié)論
第6章 合作性學習的基層小組
6.1 引言
6.2 合作性學習和社會支持
6.3 基層小組是什么
6.4 基層小組的形式
6.4.1 班級基層小組
6.4.2 大學基層小組
6.5 接受指導的基層小組
6.6 為什么使用合作基層小組
6.6.1 建立長期關(guān)系的需要
6.6.2 意義、目標和心理健康
6.6.3 責任和動力
6.6.4 改變學生的學習態(tài)度
6.6.5 基層小組和退學
6.6.6 生活必需品
6.7 停留在愛里
附錄6.1 基層小組會議工作表
附錄6.2 合作性學習合同
附錄6.3 合作性學習進步報告
第7章 學術(shù)辯論
7.1 引言
7.2 辯論的本質(zhì)
7.3 學生如何得益
7.4 辯論影響學術(shù)效果的過程
7.5 組織學術(shù)辯論
7.5.1 組織學術(shù)任務
7.5.2 準備指導材料
7.5.3 組織辯論
7.5.4 進行辯論
7.5.5 教學生辯論的技巧
7.6 數(shù)學的辯論
7.7 科學領(lǐng)域的有組織的辯論
7.8 總結(jié)
附錄7.1 教師在辯論課中所扮演的角色
附錄7.2 辯論課程計劃
附錄7.3 辯論練習:安排
附錄7.4 建設性辯論準則
附錄7.5 案例
附錄7.6 獎分制度
第8章 各種合作性學習方法的綜合運用
8.1 引言
8.2 50分鐘的課堂
8.3 90分鐘的課堂
8.4 在合作學習的環(huán)境中給學生打分
8.5 誤區(qū):小組成員共用一個團體分數(shù)是不公平的
8.6 學習環(huán)境人性化
8.7 合作與畢業(yè)
8.8 一節(jié)模擬示范課:教育社會心理學
8.8.1 課程的概述
8.8.2 課本
8.8.3 課程要求
8.8.4 考試
8.8.5 論文
8.8.6 評分
8.8.7 合作與畢業(yè)
8.8.8 學習要求
8.8.9 準備論文
8.8.10 研究綜述論文
8.8.11 寫一份研究綜述論文
8.8.12 研究綜述論文的同伴修改
8.8.13 合作學習的種類
8.8.14 基層小組
8.8.15 小組討論測試
附錄8.1 小組考試確認表
附錄8.2 基礎(chǔ)概念考試
附錄8.3 學生合同
第9章 教師的合作性工作
9.1 引言
9.2 大學的組織結(jié)構(gòu)
9.3 同事互助小組
9.3.1 專業(yè)討論
9.3.2 共同計劃和課程的設計
9.3.3 互相觀察
9.4 在運用合作性學習中獲得專業(yè)技能
9.5 對同事互助小組的領(lǐng)導
9.6 全學院的任務小組
9.7 特別決策小組
9.8 結(jié)論
第10章 結(jié)論
10.1 新舊模式的比較
10.2 任務、產(chǎn)品、消費者
10.3 教學態(tài)度的改變
10.4 設定標桿和設置目標
10.5 組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化
10.6 資料獲得方式的與獲得專業(yè)知識
10.7 教師對合作性學習的發(fā)展和藝術(shù)級地運用合作性學習
10.8 展望未來
附錄10.1 合作性學習之課堂觀察
參考文獻