社會(huì)科的使命與魅力：日本社會(huì)科教育文選

編者序
1　關(guān)于社會(huì)科的綜合性與系統(tǒng)性（勝田一梅根論爭(zhēng)）
1—1 社會(huì)科該怎么辦?　勝田守一（3）
1—2 反對(duì)社會(huì)科解體論梅根悟（9）
1—3 生活教育與社會(huì)科——對(duì)批判的答復(fù)勝田守一（14）
1—4 問(wèn)題單元中的地理和歷史——答勝田守一先生的批判梅根悟（18）
1—5 三論社會(huì)科——回復(fù)梅根悟先生勝田守一（27）
1—6 達(dá)成共識(shí)的線(xiàn)索——給勝田守一先生的信梅根悟（35）
2 關(guān)于社會(huì)科教育中的科學(xué)認(rèn)識(shí)（大？一上田論爭(zhēng)）
2—1 關(guān)于社會(huì)科教育中的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和人格主義　大枧健（43）
2—2 何謂“不相信知識(shí)”——答大？健先生　上田薰（57）
2—3 關(guān)于教育和科學(xué)——答大？健先生　上田薰（64）
2—4 科學(xué)與教育如何相互關(guān)聯(lián)——圍繞上田薰對(duì)大？健的反批判
矢川德光（71）
3 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)論
3—1 什么是問(wèn)題解決梅根悟（83）
3—2 基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的社會(huì)科市川博（92）
4 學(xué)習(xí)問(wèn)題（課題）的生成、發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)
4—1 社會(huì)科與生活科中學(xué)習(xí)課題的生成方式　市川博（107）
4—2 學(xué)生的問(wèn)題、知識(shí)與單元設(shè)計(jì)巖田一彥（120）
4—3 社會(huì)科中思維能力的培養(yǎng)——為克服形式主義與活動(dòng)主義偏向　森分孝治（142）
5 社會(huì)科的教材論
5—1 我的教材研究　有田和正（159）
5—2 論社會(huì)科中“教材的迫切性”——探討“迫切性”的內(nèi)涵與必要性谷川彰英（170）
5—3 選擇《啊!野麥嶺》作為教材的理由——社會(huì)科教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題　安井俊夫（191）
5—4 選擇教材的視點(diǎn)竹中輝夫（207）
6 社會(huì)科的學(xué)力論和評(píng)價(jià)論
6—1 學(xué)力論的發(fā)展廣岡亮藏（219）
6—2 社會(huì)科的學(xué)力結(jié)構(gòu)　市川博（230）
6—3 社會(huì)科的學(xué)力與評(píng)價(jià)——以書(shū)面考試為中心　山田勉（265）
6—4 兒童自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)次山信男（279）
1 使用學(xué)情卡和座位表的教學(xué)模式——追求個(gè)性的成長(zhǎng)
戶(hù)田久雄（293）
2 以地名為教材的教學(xué)模式——活用地名的社會(huì)科教學(xué)
谷川彰英（309）
3 辯論式教學(xué)模式——論社會(huì)科辯論式教學(xué)中反駁的指導(dǎo)
方式佐長(zhǎng)健司（333）
4 提案教學(xué)模式——“提案社會(huì)科”的教學(xué)構(gòu)成原理
小西正雄（351）
5 運(yùn)用模擬教材的教學(xué)模式——對(duì)模擬教材的基礎(chǔ)垂生考察
山口幸男（369）
6 使用磁性姓名牌的教學(xué)—--_磁性姓名牌教學(xué)模式的意義
市川博（387）
7 基于全球化視野的教學(xué)模式——社會(huì)科中全球教育的四種方法　大津和子（397）
1 社會(huì)科的50年歷程及其展望片上宗二（413）
2 社會(huì)科50年與今后的使命上田薰（433）
作者簡(jiǎn)介（447）
譯者后記（457）