教育有悔

　　西方有一句話，叫“經驗是頭發(fā)落光后上帝送給你的一把梳子”，意思是，經驗的獲得并非一件很容易的事，它需要依賴于長期的歷練；而一旦獲取經驗，人生之路也將走完。這句話有點悲觀色彩。其實，我們時時都在工作中和人世間歷練，時時都在積淀著經驗和智慧，也許在年富力強的時候，在依然享受著青春美妙感覺的時候，在兩鬢尚未染霜的時候，我們就已經成了經驗的富有者，成了一個真正的智者。經驗、智慧的有無以及多少與年齡的大小未必成正比。但經驗、智慧一定與人的學習、實踐、思考尤其是反思有正相關。特別提及“反思”，是因為，反思是回頭看過去走的路：路走得正，自然鼓起了沿著正確方向繼續(xù)前行的勇氣；路走得有些歪，則無妨停下來想一想走歪的原因，以及下一步如何糾偏行正?！巴卟豢芍G，來者猶可追”，這絕不是說“往者不可‘鑒’”，如果不“鑒往”，對于“來者”，我們的追索、追求往往是盲目的，很可能蹈入險地，遭致敗北的命運。反思是獲得教訓的捷徑，而教訓又常常是經驗寓居的母體，我們往往可以經由教訓的“曲徑”來探得經驗的幽深之地?！胺此肌逃枴涷灐睂嵲谑翘釤捴腔鄣臉O好的步驟，尤其當我們剛剛登上教育的旅程；尤其當我們遇到了在社會轉型期頻頻出現(xiàn)的、前所未有的教育現(xiàn)象時?！督逃谢凇肪褪沁@樣的一本反思之作。坦率地說，它訴諸讀者的是面對挫折、遭遇失敗的教訓而非贏得勝利、創(chuàng)造輝煌的經驗，但這并不意味著你就不可能從中汲取理性智慧的益處和營養(yǎng)，因為它至少可以告訴你有哪些關于教育的心理必須糾正，有哪些關于教育的行為必須克服，有哪些關于教育的理念必須扭轉。如果把教育比作是愛迪生發(fā)明燈炮的過程，那么，這一篇篇文章，一個個案例不正如他在發(fā)明鎢絲之前所使用的銅絲、鐵絲等等東西嗎？我們不能說銅絲沒有作用，鐵絲沒有價值，同樣，也不能說這些錯誤和缺憾不可以成為正確的先導，沒有“活的教育學”的意義。教育當然最好是無悔的事情，但這只能是理論上的一種假想。教育事實上的可悔之處的出現(xiàn)不管屬于哪一種情況，都是因為我們在實踐和行動。從某種意義上說，所有的實踐和行動都存在著“試錯”的可能。因此，要教育“無悔”，只有兩種情形，第一是遠離實踐，拒絕行動——不去做事，自然就沒有做錯的可能、可悔的地方；第二是不愿去發(fā)生、承認和領會這一番“悔”意。前者充其量是一個懶漢，后者卻是地地道道的頑固不化的分子。無論是哪一種，都對教育本身有百害而無一益。由此反觀，教育的“有悔”，正體現(xiàn)著教育者可貴的責任感和進取意識。對《教育有悔》一書所提供的一個個真實、生動、具體的事例，我們自然可以把它當作教訓來看待，告誡自己“此路不通，繞道而行”；另一方面，也可以視之為很好的經驗（尤其是當事人后來所采取的積極的“改過”行為，更具有作為經驗的標本意義），這一點毋庸再言。而如果說它是經驗，我以為它就是一把很好的“醒腦梳”，這把“梳子”的最大功用和價值或許就在于，在你的教育生涯中，讓你提神醒腦，使你知道教育應該做什么，怎樣去做。知道教育應該做什么，怎樣去做，就能無限地逼進“無悔”的教育境地。易言之，這些文章、這本書的寫作或出版的目的就在于以“有悔”達成“無悔”。于是，原本不免“殘酷”的“命意”就變得比較美好了?！督處煵┯[》正是出于以上考慮，在去年組織了同一主題的征文活動，收入本書的近百篇作品有一半是它發(fā)表過的優(yōu)秀征文?？刹豢梢赃@樣說，辦刊人，本書及本套叢書的主編、出版人不謀而合的“命意”恰恰說明：教育不僅是“有悔”的，而且教育也需要，也呼喚清醒的、直抵肺腑的自律與反思；也需要，也呼喚清醒的、拷問靈魂的“‘悔’的精神”，一言以蔽之：教育需要一把很好的“醒腦梳”！送你一把“醒腦梳”，正是我們編輯此書的初衷！<

　　朱永新先生是著名的教育家、心理學家，其作品曾榮獲中國圖書獎、“五個一”工程獎、中國優(yōu)秀通俗政治理論讀物一等獎、國家自然科學項目優(yōu)秀成果獎等。他歷任蘇州大學助教、副教授、教育科學部主任、日本上智大學研究員、蘇州大學教務處長、教授、博士研究生導師，中國心理學會常務理事，臺灣《本土心理學研究》顧問等職，現(xiàn)任全國政協(xié)常委、中國民主促進會中央常委、教育部教師教育專家委員會委員、高等學校教學指導委員會委員，蘇州市人民政府副市長，蘇州大學教授、北京師范大學兼職教授等。有人稱，在中國眾多的市長中，朱永新是學教育、研究教育、主管教育的第一人。在繁忙的工作之余，他筆耕不輟，寫出了《中華教育思想研究》、《困境與超越：當代中國教育述評》、《心靈的軌跡——中國本土心理學論稿》、《我的教育理想》、《新教育之夢》等一批有影響的著作，主編《當代日本教育叢書》等30余種，并主持《新世紀教育文庫》的編選與出版工作。在國內外學術刊物上發(fā)表論文300余篇。曾多次主持聯(lián)合國教科文組織委托研究項目、國家自然科學基金項目、國家社會科學基金項目及省級研究項目。朱永新在教育政策、中國教育史、日本教育、中國心理學史等領域有比較深入的研究，他主持的新教育實驗已經在全國數(shù)百所學校展開。薛農基，男，1960年生，河南唐河人。1984年大學畢業(yè)，在江西省教育科學研究所從事教育科研近十年，1993年調入江西教育期刊社從事《教師博覽》雜志的編輯工作，現(xiàn)為該雜志執(zhí)行主編、副編審。發(fā)表文章近百篇，主編書籍五本。馮衛(wèi)東，男，1966年1月生，江蘇南通人，現(xiàn)任教于南通一中，中學高級教師，兼辦公室主任。曾兩次獲江蘇省五四杯青年教師教育教學論文競賽一等獎，獲省教育學會樹勛杯創(chuàng)新教育論文競賽第一名，省教科所、教育評估院聯(lián)合舉行的“素質教育與評價”論文比賽一等獎，先后在《語文學習》《福建教育》《中小學管理》《中學語文教學參考》《中學語文》《江蘇教育》《江蘇教育研究》《成才導報》《中國教育報》《教師報》等發(fā)表教育教學、教育管理研究文章60余篇，多篇論文被中國人大資料復印中心《中學語文教學》全文轉載，業(yè)余創(chuàng)作并發(fā)表了100余篇散文，多次獲市和國家級報刊創(chuàng)作比賽等級獎。代表篇目：從語文教育的角度看教師與當代“通俗文化”新潮》（湖北大學《中學語文》）；《論“悲劇”作品教學的失衡及其對策》（《語文學習》）；《“對話”，為我贏得成功》（《語文學習》）；《瓶蓋、瓶頸、瓶底——談談實施素質教育的三個關鍵》（《福建教育》）；《警惕另一種“話語霸權”》（〈成才導報〉）；〈關于作文教學的三點思考〉（中國人大資料復印中心〈中學語文教學〉）；〈要在乎學生的“在乎”〉（〈中國教育報〉）等等。