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內(nèi)容簡介

　　作者基于文獻考察和文本分析，以歷史研究為主，比較研究為輔，圍繞社會課程的科目形態(tài)這個核心，著重探討社會課程的功能、形態(tài)和內(nèi)容這三個方面的問題，旨在重新審視社會課程（科目）在普通教育中的價值和功能，進而尋求該科目合理的課程設(shè)置形態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。以社會課程的分化和綜合兩個觀念為主題軸，重點剖析英國、美國、日本、澳大利亞、新西蘭和我國社會課程發(fā)展的軌跡，在國際視野中透視社會課程演變的脈絡(luò)，試圖從各國課程改革熱鬧非凡的表象中尋找出一些深層次的秩序、規(guī)律或?qū)嵺`規(guī)則，為我國社會課程的未來發(fā)展提供借鑒。

作者簡介

　　丁堯清，江蘇灌云人。1991年畢業(yè)于南京大學(xué)地理學(xué)系。后在北京師范大學(xué)、蘇格蘭strathclyde大學(xué)、澳大利亞Griffith大學(xué)等校求學(xué)，獲得研究生教育文憑（PGCE）、理學(xué)碩士、教育學(xué)碩士、教育學(xué)博士學(xué)位。1994年加八人民教育出版社，從事中小學(xué)教科書的研究和開發(fā)。主要研究興趣包括環(huán)境識覺、空間認知、教科書比較、地理和環(huán)境教育、社會課程。

圖書目錄

引言／1
第一部分社會課程：自畫像／1
第一章社會課程的教育意義／1
一社會的和人文的功能／2
二公民素質(zhì)教育的反思／6
三社會課程的價值取向／20
第二章社會課程的形態(tài)表征／32
一制度化的社會課程／32
二課程形態(tài)圖譜：分化和綜合／44第二部分課程形態(tài)：社會課程演變的宏觀分析／49
第三章學(xué)科形態(tài)的社會課程／49
一地理科：從區(qū)域描述到空間分析／49
二歷史科：從宏大敘述到主題探討／64
三公民科：從角色認同到公民參與／83
四小結(jié)／101
第四章集合形態(tài)的社會課程／103
一社會科的誕生：neal916年報告／104
二緩慢的演進：專業(yè)協(xié)會的成立／113
三學(xué)科結(jié)構(gòu)運動：新社會科／115
四追求卓越：課程標準化運動／122
第五章課程形態(tài)交鋒的地域特色／137
一標準化形態(tài)：社會科的全球化擴張／137
二日本和新西蘭：自由和保守的對抗／142
三英國：深厚的學(xué)術(shù)性科目傳統(tǒng)／165
四澳大利亞和中國：分化抑或綜合／182第三部分課程組織：社會課程設(shè)計的微觀分析／223
第六章社會課程的內(nèi)容構(gòu)成／223
一課程文本的分析綜述／224
二課程文本的描述分析／226
三課程文本的比較分析／240
四小結(jié)／254
第七章社會課程的組織模式／255
一漢納和環(huán)境擴展模式／255
二布魯納和學(xué)科結(jié)構(gòu)模式／260
三塔巴和概念螺旋模式／266
后記／274
主要參考文獻／282