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內(nèi)容簡介

　　教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展既是教學心理學研究的重要領(lǐng)域，又是現(xiàn)代教師教育的核心內(nèi)容。在我國，隨著宏觀的科教興國戰(zhàn)略的確立，中觀的素質(zhì)教育的實施，微觀的園丁工程的開展，教師教育受到了空前的重視。但近年來，教師教育的熱點集中在教師的知識結(jié)構(gòu)、學歷層次和校本培訓上，較少從教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)性發(fā)展角度探討教師的專業(yè)化成長。誠然，教師的知識結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)對完成教師的職業(yè)活動非常重要，然而，教師的心理素質(zhì)和專業(yè)性發(fā)展（如職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)理想與追求、教育能力、職業(yè)氣質(zhì)等），對教育事業(yè)和學生的發(fā)展更重要，對教師自身的專業(yè)性發(fā)展更重要。教師心理素質(zhì)是教師心理中基本的、穩(wěn)定的和內(nèi)在的品質(zhì)（特性），又可分為一般心理素質(zhì)（從事所有活動都應(yīng)具備的心理品質(zhì)）和職業(yè)心理素質(zhì)（從事教師職業(yè)應(yīng)具備的心理品質(zhì)）。教師心理素質(zhì)的形成和培養(yǎng)總是與其職業(yè)活動密切聯(lián)系的，一般來說，當教師的職業(yè)活動達到專業(yè)化，其職業(yè)心理素質(zhì)也會達到相應(yīng)的水平——專業(yè)性（主要是專業(yè)能力）。因此，我們認為，教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高其專業(yè)性水平是密不可分的。

作者簡介

　　張大均，1954年生于四川省南充市?，F(xiàn)為西南師范大學教授、博士生導師、教育科學研究所所長，中國心理學會理事，中國社會心理學會常務(wù)理事，重慶市社會心理學會理事長，重慶市心理學會副理事長。獲全國模范教師、四川省有突出貢獻的優(yōu)秀專家稱號。主要從事發(fā)展與教育心理學研究。主持國家級、省部級科研課題十余項，發(fā)表、出版論著二百余篇（部），獲省部級科研獎二十余項。

圖書目錄

前言
第一章教師職業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展
第一節(jié) 教師職業(yè)性質(zhì)概述
第二節(jié) 教師職業(yè)的特點
第三節(jié) 教師的職業(yè)生涯發(fā)展
第二章教師的心理素質(zhì)
第一節(jié) 教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 教師的一般心理素質(zhì)
第三節(jié) 教師的職業(yè)心理素質(zhì)
第三章教師的自我意識與教育效能感
第一節(jié) 教師自我意識及其特點
第二節(jié) 教師教育效能感及其作用
第三節(jié) 教師自我意識與教育效能感的培養(yǎng)
第四章教師的教育能力與角色實現(xiàn)
第一節(jié) 教師的教育能力
第二節(jié) 教師角色及其實現(xiàn)
第三節(jié) 影響教師教育能力與角色實現(xiàn)的因素
第五章教師的人際關(guān)系與教育威信
第一節(jié) 教師人際關(guān)系及其形成
第二節(jié) 教師威信及其形成
第三節(jié) 教師威信的維護與發(fā)展
第六章教師的品德與教育影響力
第一節(jié) 師德的結(jié)構(gòu)與功能
第二節(jié) 師德的形成與發(fā)展
第三節(jié) 教師的教育影響力
第七章教師的心理健康及其維護
第一節(jié) 教師心理問題及教師心理健康的標準
第二節(jié) 教師心理健康的條件
第三節(jié) 教師心理問題的矯正
第四節(jié) 教師心理健康的自我維護
第八章教師的認知問題與調(diào)適
第一節(jié) 教師的認知問題及其表現(xiàn)
第二節(jié) 教師認知問題的成因
第三節(jié) 教師認知問題的調(diào)適
第九章教師的情緒問題與調(diào)適
第一節(jié) 教師情緒問題的類型與診斷
第二節(jié) 教師情緒問題的成因
第三節(jié) 教師情緒問題的調(diào)適
第十章教師的人格問題與調(diào)適
第一節(jié) 教師人格問題的類型與診斷
第二節(jié) 教師人格問題的成因
第三節(jié) 教師人格問題的調(diào)適
第十一章教師的行為問題與調(diào)適
第一節(jié) 教師行為問題的類型與診斷
第二節(jié) 教師行為問題的成因
第三節(jié) 教師行為問題的調(diào)適
主要參考文獻