中日兩國(guó)小學(xué)社會(huì)課的比較研究：一個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)教育論的視角

引言
第一章 社會(huì)課范式（一）：生成
第一節(jié) 社會(huì)課的生成條件——以國(guó)家和社會(huì)的相互關(guān)系為視角
一、國(guó)家與社會(huì)
二、知識(shí)與權(quán)力
第二節(jié) 中國(guó)社會(huì)課生成的社會(huì)歷史條件：國(guó)民社會(huì)+公民社會(huì)
一、社會(huì)自我意識(shí)：國(guó)家和社會(huì)同構(gòu)互解
二、民國(guó)：中國(guó)社會(huì)課的原創(chuàng)
三、現(xiàn)代中國(guó)：中國(guó)社會(huì)課的重建
第三節(jié) 日本社會(huì)課生成的社會(huì)歷史條件：國(guó)民社會(huì)+市民社會(huì)
一、日本社會(huì)課生成的社會(huì)歷史條件
二、日本小學(xué)社會(huì)課范式各階段歷史特性
小結(jié)
第二章 社會(huì)課范式（二）：社會(huì)課教育的內(nèi)核
第一節(jié) 社會(huì)認(rèn)識(shí)論——社會(huì)課教育的理論基礎(chǔ)
一、什么是社會(huì)
二、社會(huì)課教育的哲學(xué)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)識(shí)論
三、社會(huì)認(rèn)識(shí)的心理學(xué)思考
第二節(jié) 中國(guó)社會(huì)課的社會(huì)認(rèn)識(shí)教育分析
一、1992年版《小學(xué)社會(huì)教學(xué)大綱》：以適應(yīng)社會(huì)為核心的知識(shí)本位
二、2002年版《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》：以體驗(yàn)和探究社會(huì)為核心的經(jīng)驗(yàn)主義
第三節(jié) 日本社會(huì)課的社會(huì)認(rèn)識(shí)教育分析
一、日本社會(huì)認(rèn)識(shí)教育的提出
二、社會(huì)認(rèn)識(shí)教育是市民素質(zhì)形成的必要條件
三、如何進(jìn)行市民素質(zhì)培養(yǎng)
不結(jié)
第三章 社會(huì)課范式（三）：知識(shí)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 社會(huì)課與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科
一、社會(huì)課與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的關(guān)系
二、中國(guó)：一種視角
三、日本：多元視角
四、反思與新視角
第二節(jié) 中日兩國(guó)小學(xué)社會(huì)課的結(jié)構(gòu)分析
一、綜合課程意味著什么
二、中國(guó)小學(xué)社會(huì)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：綜合主題式
三、日本小學(xué)社會(huì)課課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：社會(huì)領(lǐng)域系統(tǒng)合型
小結(jié)
第四章 中日小學(xué)社會(huì)課課程目標(biāo)的比較與分析
第一節(jié) 課程目標(biāo)研究的啟示與思考
一、課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)
二、課程目標(biāo)研究的啟示
第二節(jié) 中國(guó)小學(xué)社會(huì)課課程標(biāo)準(zhǔn)文本分析
一、我國(guó)教育目的和課程目標(biāo)準(zhǔn)文本分析
二、中國(guó)建構(gòu)期的小學(xué)社會(huì)課課程標(biāo)準(zhǔn)文本的特點(diǎn)
第三節(jié) 日本小學(xué)社會(huì)課課程標(biāo)準(zhǔn)文本分析
一、日本教育目的和課程目標(biāo)的特征
二、日本現(xiàn)行小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的特點(diǎn)
第四節(jié) 有關(guān)社會(huì)課課程目標(biāo)的若干探討
一、課程目標(biāo)的社會(huì)學(xué)視角分析
二、課程目標(biāo)的文化學(xué)視角分析
……
第五章 中日小學(xué)社會(huì)課教科書的比較與分析
第六章 中日小學(xué)社會(huì)課教學(xué)的若干基本思考
結(jié)語(yǔ)
主要參考文獻(xiàn)
附錄
后記