課程統(tǒng)整：當(dāng)代教育理論譯叢

　　本書(shū)的前三章著重于課程統(tǒng)整的“觀念”。第一章探討課程統(tǒng)整的理論，包括四個(gè)主題的解釋?zhuān)航?jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整和課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整。同時(shí)也討論課程統(tǒng)整和其他作法之不同，統(tǒng)整課程如何超越傳統(tǒng)的科目課程，并解釋組織中心和課程統(tǒng)整主題的來(lái)源。第二章探討課程統(tǒng)整的歷史。我知道有些人或許覺(jué)得歷史敘述很無(wú)聊。但是，在此我們找到了一些論述，讓我們有信心超越反歷史和現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)圈中被扭曲的課程統(tǒng)整之定義，為課程統(tǒng)整的界定作一番澄清。在第三章，我舉了一個(gè)課程統(tǒng)整中最具爭(zhēng)議的主題，那就是，科目界限解除后學(xué)科知識(shí)的命運(yùn)。在此我希望大家能了解，一旦課程統(tǒng)整之后，學(xué)科知識(shí)并不會(huì)就此消失。事實(shí)上，我認(rèn)為課程經(jīng)過(guò)統(tǒng)整，學(xué)科知識(shí)的合法性會(huì)更突顯。認(rèn)為課程統(tǒng)整與學(xué)科知識(shí)相到矛盾與沖突的想法，乃是不正確的。后面兩章著重探討從事課程統(tǒng)整的作法。首先，第四章來(lái)自我個(gè)人在教室中與教師共同應(yīng)用課程統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)，以及他們告訴我的或他們所寫(xiě)的心得。在第五章，我討論了一些課程統(tǒng)整中從教室、學(xué)校內(nèi)擴(kuò)及至學(xué)術(shù)、科層體制和文化政治學(xué)領(lǐng)域的爭(zhēng)議。第六章，我再回到課程統(tǒng)整觀念以外所顯現(xiàn)的更大問(wèn)題：在民主社會(huì)中，學(xué)校應(yīng)提供哪些通識(shí)教育。我認(rèn)為通識(shí)教育的組織應(yīng)環(huán)繞主要的社會(huì)議題，應(yīng)讓年輕人能基于此議題批判地運(yùn)用知識(shí)于工作人，也應(yīng)涵蓋師生的協(xié)同合作計(jì)劃。基于此，我希望從哲學(xué)和教育的觀點(diǎn)，再次說(shuō)明現(xiàn)行有關(guān)“全國(guó)性”課程所面臨的問(wèn)題，并且再度指出課程統(tǒng)整的真義。在末章，我討論了一些支持課程統(tǒng)整者所面臨的兩項(xiàng)主要困境。第一，在此年代中，當(dāng)有權(quán)勢(shì)的利益團(tuán)體訴諸全國(guó)性課程的權(quán)威時(shí)，課程統(tǒng)整的支持者卻缺乏來(lái)自科層結(jié)構(gòu)的支持；第二，課程統(tǒng)整的基本價(jià)值與現(xiàn)行社會(huì)中優(yōu)勢(shì)團(tuán)體的價(jià)值信念有所沖突。然而，同時(shí)我也要說(shuō)明，課程統(tǒng)整能平安走過(guò)，多賴(lài)支持者的全心投入。就學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)而言，我也試圖在本書(shū)中盡量匯集課程統(tǒng)整的參考書(shū)目。因此，有意找尋一些該領(lǐng)域重要著作的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，參考書(shū)目中列出的文獻(xiàn)，不一定都在正文中被引用。<

暫缺《課程統(tǒng)整：當(dāng)代教育理論譯叢》作者簡(jiǎn)介