語文教學情境論

　　本書內(nèi)容提要情境教學風靡世界，就在于它能提高教學效率。語文教學與情境教學結(jié)下了不解之緣，語文教學要想取得最優(yōu)化的教學效果，實話情境教學是必由之路。本書從情境教學的理論依據(jù)、特征、原則、分類、教學過程、實施方法等方面在理論和實踐上揭示了語文情境教學的規(guī)律。教例新穎，分析精辟。語言生動，操作性強。片斷：明確了“語文”的含義，語文學科的性質(zhì)也就昭然若揭了。語文是工具，工具性是語文學科的本質(zhì)屬性。首先，語言是交流交際的工具。就個人來說，語言分為外部語言和內(nèi)部語言，對外——人與人之間的交往，語言是交際的工具，交流思想、表情達意的工具；對內(nèi)——個人的思考，語言是想心思的工具，是思維的工具。就社會來說，一個民族使用約定俗成的標準語言，你也用我也用，大家都要用，語言就成為社會的“公器”，大家共同使用的交際交流的工具，須臾離開不得。社會借助語言儲存和傳遞信息，語言又是信息的工具?？梢?，語文學科的工具性是由語言的本質(zhì)作用決定的。其次，語文學科的工具性還體現(xiàn)在它是“百科之母”上。語文學科是中小學教育的基礎(chǔ)學科，學生只有掌握了語文這門工具，才能去學習自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)學、物理、化學，社會科學方面的文學、歷史、哲學、經(jīng)濟，語文學科的基礎(chǔ)價值是十分明顯的。學生憑借起碼的語文能力，才能了解和學習其他各門學科，否則就不能學習其他各門學科。因此，語文學科是“百科之母”，是交給學生打開智慧寶庫的“金鑰匙”，是攀登科學高峰的“天梯”。對學生將來而言，他們一輩子要用語文這門工具，要繼續(xù)學習深造，要生活工作，都必須運用語文這門工具。所以，語文學科的基礎(chǔ)工具性是不可變更的鐵性。再次，語文學科的工具性是我國傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的歷史積淀。如前所述，自從盤古開天地，原始社會的先民的潛語文教育，把語文學習同生產(chǎn)勞動、日常生活結(jié)合在一起，言文合一，重在實用；古代語文教育重視語文訓練，要求學生識字、寫字、讀書、作文，莫不是為了應用；近代語文教育從內(nèi)容到形式進行改革，學習語文同樣是為了運用；現(xiàn)代語文教育，語文獨立設(shè)科，公開標明學習語文“以資官私實用’’，一言以蔽之，從古至今，學習語文的目的就是為了運用。當時，雖然沒有提出“語文工具說”，但從運用中突出地表明了語文學科的工具性。因為工具不是目的，工具是用來達到某個目的的。既然學習語文的目的是為了運用，那語文不就是工具嗎？這個道理是顯而易見的。語文是工具，這個認識得來不易。僅就語文學科獨立設(shè)科以來，就花了幾代人的探索，付出了昂貴的學費。語文教育有幾千年的歷史，發(fā)展變化無窮，不管怎么變，萬變不離其宗，骨子里的根本問題仍然是語文學科的性質(zhì)。對此我們要倍加珍視，并在教學實踐中真正把語文課當成基礎(chǔ)工具課來教。本書前言前言無論如何，教學總是在某種情境中的教學。拿語文教學來說，要指導學生學習祖國的語言文字，培養(yǎng)讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。一篇課文的閱讀是一個情境，一個字、詞、句的正確理解也離不開上下文的“語境”，真是“一字一句總關(guān)情”。寫作，運用書面語言表情達意，實際上是主體在某種特定情境下的表達，是謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保▌③摹段男牡颀垺ど袼肌罚?。至于聽和說，則是主體對口頭語言的接收和表達，如果離開了具體的情境，聽和說就失去了交際交流的意義。可見，語文教學與情境結(jié)下了不解之緣。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理理機能全面和諧發(fā)展。情境教學古已有之。我國古代《列女傳·母儀傳》中就記載了孟母三遷教子、斷織教子的故事，這是情境教學的典型范例。國外一些教育家如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學。然而，把情境教學推向一個新階段，當推保加利亞的洛扎諾夫。他在長達9年的“暗示教學法”的試驗中，取得了驚人的、產(chǎn)生轟動效應的教學成果?！鞍凳窘虒W法”的根由就是情境教學。因此，一時間情境教學風靡世界。在我國語文教壇上，情境教學雖然也引起一些老師的注意，特別是小學語文特級教師李吉林探討和實踐語文情境教學取得了令人矚目的成果。但是，總體來看，情境教學的推廣很不普遍，也缺乏理論方面的研究。而在中學語文教學中實施情境教學，除了鳳毛麟角的優(yōu)秀教師之外，近乎空白。我曾問到一些中學語文教師，竟不知情境教學為何物。《語文教學情境論》分列7章，試圖從理論和實踐上回答在中學語文教學中實施情境教學的問題。第一章為總論，從語文教育發(fā)展的歷史回顧中，總結(jié)了我們應該具備的科學的語文教育觀，闡述要提高語文教學效率，必須實現(xiàn)語文教學最優(yōu)化。第二、三章論述了情境教學的理論依據(jù)、特征及原則。其中“情知對稱原理’’，以嶄新的視角來認識教學過程，它是一個“以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認知過程的統(tǒng)一”，情、知在教學過程中并行不悖，相互交融滲透，珠聯(lián)璧合，改變了過去那種以認知為惟一目標的教學論，實現(xiàn)了教育學與心理學的巧妙聯(lián)姻，把人類最美好的情感和智慧融為一體，突出反映了教育理論心理化、藝術(shù)化的必然，從而解開了教學過程本質(zhì)探討的一個斯芬克司之謎，使18世紀以來裴斯泰洛齊、赫爾巴特等主張“要使教育心理化”的美妙設(shè)想變?yōu)榭茖W的現(xiàn)實。在特征與原則的論述中，以鮮活的科研信息，展示了情境教學的基本規(guī)律，給人以睿智的新開拓。第四、五、六章分別從語文課情境教學的實施過程、分類和操作方法等方面闡述情境教學的具體運用，援引優(yōu)秀教師成功教例進行分析，使情境教學的操作看得見、摸得著、用得上。然而怎樣進一步提高語文教師的教學能力和教學水平呢？擺在他們面前的首要任務(wù)就是學習、進修，活到老、學到老。因此，第七章首次論及語文教師的繼續(xù)教育，指出語文教師學者化的必由之路。語文教學中運用情境教學是語文教學深化改革的必然，是語文教學最優(yōu)化的基本途徑。為了提高語文教學效率，不可不用情境教學。

　　韋志成湖北黃岡人，1940年8月生，語文教育家。武漢教育學院教授，語文教學法教研室主任，全國語文教學法研究會常務(wù)理事、語文教育學部主任。編著14本書，發(fā)表論文200余篇，計500多萬字，其中專著《中學語文美育》獲全國優(yōu)秀教育著作三等獎，《語文教育原理》獲全國優(yōu)秀學術(shù)著作一等獎，主編《語文教育新論叢書》獲全國優(yōu)秀教育著作二等獎，應邀在北京、?？?、西安、曲阜等地講學130余場。中央電視臺曾報道其先進事跡，1987年被武漢市政府授予“優(yōu)秀科技工作者”稱號。享受政府特殊津貼專家。1994年獲湖北省優(yōu)秀教學一等獎。《人民日報·海外版》1996年1月16日曾專文介紹其治學及科研成果。