創(chuàng)新教育：中國教育范式的轉型

總序 偉大的時代需要偉大的教育
引論 中國教育范式的轉型
時代呼喚：中國教育轉型
道路抉擇：對傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的超越
創(chuàng)新教育：基于實踐的理論建構
范式轉型：從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”
第一章 為中華民族的偉大復興而奠基
中國的輝煌與衰落
輝煌——農業(yè)文明的領跑者
衰落——工業(yè)文明的落伍者
奮起——機遇不可再次喪失
中國的發(fā)展與挑戰(zhàn)
經濟全球化并未給所有國家?guī)砀Ｒ?br /> 中國發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
教育是國家競爭力之母
中國教育的百年探索與歷史抉擇
20世紀我國教育發(fā)展的三個階段
教育在我國經濟社會發(fā)展中戰(zhàn)略地位的確立
我國教育的危機與反思
歷史性的抉擇：從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”
第二章 以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價值取向
創(chuàng)新：時代的最強音
創(chuàng)新概念的提出及其發(fā)展
創(chuàng)新的內涵
創(chuàng)新的教育學意義
創(chuàng)新與教育的關系
對創(chuàng)新教育本質的認識和探索
從創(chuàng)新、教育創(chuàng)新到創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育的本質
創(chuàng)新教育與有關概念的關系
創(chuàng)新教育的特征
社會基礎：未來社會的知識經濟
教育目標：以能力為本
理論基礎：人腦的“潛能開發(fā)理論”
實踐模式：多維互動教育教學模式
評價模式：多元評價與管理模式
第三章 創(chuàng)新發(fā)展是人的本質發(fā)展
創(chuàng)新是民族進步的靈魂
提高民族創(chuàng)新能力是實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵
創(chuàng)新思想為創(chuàng)新教育提供了方法論
創(chuàng)新素質是教育目標的重要組成部分
創(chuàng)新思想指明了創(chuàng)新人才成長的規(guī)律
主體性活動：創(chuàng)新人才成長的關鍵
影響創(chuàng)新人才發(fā)展的內在因素——素質
影響創(chuàng)新人才發(fā)展的外在因素——環(huán)境
影響創(chuàng)新人才發(fā)展的活動因素——主體性活動
創(chuàng)造性：人的全面發(fā)展的集中體現(xiàn)
創(chuàng)造性是人的全面發(fā)展的基本內涵之一
腦科學為培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質提供了無限的可能性
心理科學揭示了人的創(chuàng)造力的本質及其培養(yǎng)規(guī)律
多元智力：人的創(chuàng)造力的解放
加德納和他的“多元智力理論”
多元智力理論對傳統(tǒng)智力理論的新發(fā)展
多元智力理論對創(chuàng)新教育的啟示
建構主義：把人的發(fā)展置于主體性之上
建構主義的認識論
建構主義的學習論
建構主義的教學論
第四章 創(chuàng)新教育思想：向傳統(tǒng)的“三中心”告別
教育的物質貧困與精神貧困
教育的精神貧困比物質貧困更可怕
教育思想創(chuàng)新的歷史使命——向傳統(tǒng)的“三中心”告別
教育主體觀的創(chuàng)新：從“教師中心”走向“學生為本”
教師與學生關系的歷史沿革
教育主體觀的抉擇：“教師中心”還是“學生為本”
以學生為本的教育主體觀的基本主張
真正落實學生的主體地位是教育教學創(chuàng)新的核心
教育質量觀的創(chuàng)新：從“知識中心”走向“能力為本”
新舊教育質量觀的沖突：教育到底應該給予學生什么
教育質量觀的抉擇：“知識中心”還是“能力為本”
以能力為本的教育質量觀的基本主張
學生發(fā)展觀的創(chuàng)新：從“課堂講授中心”走向“活動建構為本”
傳統(tǒng)課堂教學的三種模式及其弊端
活動、活動教學與學生的發(fā)展
學生發(fā)展觀的抉擇：“課堂講授中心”還是“活動建構為本”
第五章 創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標的多維視野
科技革命與“新基礎觀”
科技革命對我國“雙基”教學觀的四個挑戰(zhàn)
對傳統(tǒng)基礎觀的五點反思
“新基礎觀”的基本內涵
可持續(xù)發(fā)展與“新文明人觀”
人類社會可持續(xù)發(fā)展觀的確立
可持續(xù)發(fā)展觀對當代教育提出的新要求
“新文明人觀”的基本內涵
誠信經濟與“新德育觀”
市場經濟對“誠信經濟”的呼喚
由“誠信經濟”看我國傳統(tǒng)德育存在的三大弊端
“新德育觀”的基本內涵
能力社會與“新能力觀”
從“知識社會”走向“能力社會”
從“認知的能力觀”走向“實踐的能力觀”
“新能力觀”的基本內涵
國際化社會與“新素質觀”
我們正在走進國際化社會
國際化社會與教育改革的國際化
“新素質觀”的基本內涵
第六章 創(chuàng)新教育課程：為學生的創(chuàng)新發(fā)展搭建教育平臺
創(chuàng)新教育的課程理念
從國家課程到學校課程
從必修課程到選修課程
從知識課程到實踐課程
從教師課程到學生課程
從預設課程到生成課程
讓學生在人文教育中學會做人
人文教育的意義
人文教育存在的問題透視
人文教育課程的改革與創(chuàng)新
讓學生在科學教育中學會探究
科學教育的意義
科學教育課程創(chuàng)新的趨勢
科學教育創(chuàng)新的構想與實踐
讓學生在實踐教育中學會創(chuàng)新
實踐教育的意義
我國實踐活動課程的沿革與發(fā)展
實踐活動課程的開發(fā)與實施
讓學生在自主教育中學會發(fā)展
自主教育的意義
自主教育是國外教育改革的重要趨勢
自主教育的實施——學生課程的開發(fā)
課程資源的開發(fā)與創(chuàng)新
課程資源開發(fā)與創(chuàng)新的原則和要求
課程資源開發(fā)與創(chuàng)新的四維空間
課堂教學內容的開發(fā)與創(chuàng)新
第七章 讓學生在活動建構中自主發(fā)展
活動建構教學論的基本主張
因學定教
生活重建
多維互動
活動建構
動態(tài)生成
活動建構教學過程的本質
過程本質：“智慧復演”
心理機制：從接受走向發(fā)展
基于生命關懷的“全人教育”
基于知識學習的“智慧教學”
活動建構課堂教學的基本階段
構建動場
自主學習
交流探究
綜合建模
活動建構課堂教學的基本模式
以自主學習為中心的教學模式
以問題探究為中心的教學模式
以情境體驗為中心的教學模式
以實踐活動為中心的教學模式
活動建構課堂教學評價的新視角
課堂教學的“效率度”
課堂教學的“開放度”
課堂教學的“新穎度”
課堂教學的“幸福度”
第八章 創(chuàng)新教育策略：讓學生經歷智慧之旅
課堂教學開放策略
學生心理的開放
教學內容的開放
思維空間的開放
教學結果的開放
挑戰(zhàn)性教育策略
鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)
鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)
鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)
個性化教育策略
個性化課程
個性化教學
個性化作業(yè)
多元智力開發(fā)策略
光譜方案
藝術推進方案
以多種智力為核心的學習中心
實踐教育策略
代替即意味著扼殺
重視勞動教育的智慧價值
自然教育——引導學生走向科學好奇的重要途徑
第九章 把創(chuàng)新教育建立在現(xiàn)代教育技術的平臺上
科學技術與人類教育
語言的出現(xiàn)
文字的出現(xiàn)
印刷術的推廣應用
電子技術的應用
現(xiàn)代教育技術與當代教育
教育觀念
教育制度
教與學的方式
現(xiàn)代教育技術的價值
現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新教育
計算機輔助教學
網絡教學
網絡學習與研究
現(xiàn)代教育技術對創(chuàng)新教育的意義
第十章 超越自我：創(chuàng)新教育評價的本質
傾斜了的教育評價觀
與素質教育理念相背離
阻礙學生的個性發(fā)展
評價功能的異化
教育評價的新理念
鼓勵學生不斷超越自我的教育評價本質觀
多元化的教育評價價值觀
促進學生發(fā)展為本的教育評價目的觀
反饋矯正為中心的教育評價功能觀
教育評價的構想與實踐
學校教育質量評價指標的多元化
學業(yè)成績的多元評價模式
學科教學質量評價的內容和形式
以學習領域為單位的學生綜合素質評價
第十一章 創(chuàng)新教育管理：為自主發(fā)展提供制度性保障
學校教育管理的新理念
從“管理”到“服務”
從“控制”到“解放”
從“用人工作”到“用工作育人”
從“勤奮優(yōu)先”到“效率為上”
打造學校生存與發(fā)展的核心競爭力
從“升學率競爭”走向“人力資源建設”
從“物質化學?！弊呦颉皵?shù)字化學?！?br /> 從“規(guī)范化學?！弊呦颉皞€性化學校”
從“教學型組織”走向“學習型組織”
從“校園文化”走向“學校精神”
制度創(chuàng)新：教育管理創(chuàng)新的關鍵
自主選課
走班制教學
教學民主
教學資源開發(fā)與開放
教學反思
學分制管理
管理機制
建立“教學一科研共同體”
學校教育管理方式的戰(zhàn)略性調整
從“科學管理”走向“人本化管理”
從“人治管理”走向“法制化管理”
從“計劃管理”走向“市場化管理”
從“行政管理”走向“社會化管理”
第十二章 創(chuàng)新：教師職業(yè)生存的新方式
教師的自我觀與學生觀
走下“神壇”：教師的角色定位
教師要掌握教學的自主權
教師要尊重學生的權利
教師生存方式的新定位
從繼承性走向發(fā)展性
從教育理論的消費者走向教育理論的創(chuàng)造者
從自我奉獻走向與學生共同發(fā)展
教師的職業(yè)意識
未來意識
生命意識
科學意識
創(chuàng)新意識
終身發(fā)展意識
教師的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)
人文素養(yǎng)
科學素養(yǎng)
教師的實踐智慧
多元化的知識結構
教育智慧的自主建構
教育研究能力
后記 理想的追求