初中地理新課程教學(xué)法

　　考慮到本書的主要讀者是參與新課程教材教學(xué)的老師，我們在編寫過程中，力爭突出一個“新”字，以使此書在幫助教師建立健全現(xiàn)代教育理念、進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力等方面起到更大的作用?！衾砟钚?。課程改革，首先是更新教育教學(xué)理念的問題。理念新了，以理念為基礎(chǔ)形成的教學(xué)方法及其體系才能適應(yīng)新課程的要求。那么，新課程是建構(gòu)在哪些新理念之上呢？這些新理念與傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念有什么關(guān)系呢？教學(xué)實踐中，我們又要怎樣貫徹落實這些理念呢？該書以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實驗區(qū)教學(xué)實踐比較系統(tǒng)地回答了上述問題?！魞?nèi)容新。目前，有關(guān)新課程的輔導(dǎo)材料和地理教學(xué)方法方面的書籍比較多。要使該書能給教師們耳目一新的印象，我們必須在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。該書內(nèi)容大致分為三大部分：第一部分是對教學(xué)法具有指導(dǎo)意義的新課程教育教學(xué)理念，包括師生觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、教材觀、評價觀、學(xué)習(xí)觀等；第二部分具體討論地理教學(xué)法，包括課堂教學(xué)方法、教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法；三部分是教學(xué)評價，包括教師教授評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價和課堂教學(xué)評價等?！趔w例新。該書體例新穎。以章為基本單位，每章中設(shè)有節(jié)。節(jié)是該書的基礎(chǔ)單位。每章的開始設(shè)有“引言”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“這一章有什么？”等欄目，章的結(jié)尾有“思考問題”、“精點回顧”等欄目，每節(jié)有“導(dǎo)言：’、“正文”、“案例”和“討論與交流”等欄目。全書是從作者與讀者互動的角度，以交流與對話的方式編寫的，在每一個重要論題后面都設(shè)有“討論與交流”欄目，留出一定的空問，讓讀者寫出自己的觀點，目的是讓讀者以批判的態(tài)度來閱讀該書，以此促進(jìn)讀者更全面、更深刻理解現(xiàn)代教育理念?！舨牧闲隆Ｔ摃耐怀鎏攸c之一是既具有一定的理論層次，又緊密地結(jié)合初中教學(xué)實踐。書中依據(jù)的教育教學(xué)理論都是20世紀(jì)90年代比較成熟的教育理論，如書中關(guān)于學(xué)習(xí)理論，不僅吸收了行為主義流派的精華、認(rèn)知主義流派合理的成份，也參考了人本主義思潮最新的研究成果。書中引用的案例，大多是2002年以來實驗區(qū)的材料。通過閱讀該書，我們希望能在下列幾個問題上與你達(dá)成共識：★教無定法，但一定要有法，即針對不同內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)境、不同學(xué)生情況，選擇最佳教學(xué)方法或方法組合?！餀z驗教學(xué)方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是看選用的方法或方法體系是否最大程度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展既包括知識的增長，又包括能力的發(fā)展；既包括智力因素的發(fā)展，又包括情感態(tài)度與價值觀等方面升華；既包括發(fā)展過程與結(jié)果的協(xié)調(diào)、智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，又包括學(xué)生個體與社會、自然的和諧發(fā)展；既有優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，又有“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展?！镄抡n程教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的發(fā)展而不是對傳統(tǒng)方法的摒棄。有人認(rèn)為，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，傳統(tǒng)的“三板”教學(xué)以及班級授課制度都可以拋到太平洋中去了。這是片面的。對于地理教學(xué)，特別是初中地理教學(xué)，“三板”教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)基本功中的“基礎(chǔ)”，讓“三板”與多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，才是教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志?！铩肮噍敚ㄖv解、講授）”不等于“滿堂灌”。拋棄“滿堂灌”并不等于不要“灌輸”。因此，新課程教學(xué)，號召轉(zhuǎn)變教師角色，并不是廢除教師傳統(tǒng)角色。同樣，我們強調(diào)改變學(xué)生傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，并不意味著要廢除接受式學(xué)習(xí)方式?！镄抡n程中，過程評價、形成性評價與終結(jié)性評價同等重要，他們對于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便教師及時調(diào)整教學(xué)都有重要作用?！镄抡n程實施過程中，教師既是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。課程不等于教材，即開發(fā)課程不一定需要編寫教材。

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