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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　全國(guó)性的教師繼續(xù)教育工程實(shí)施之后，我國(guó)教師繼續(xù)教育立足于當(dāng)?shù)氐母邘熢盒Ｅc教師進(jìn)修學(xué)校，采取大班及理論為主的教學(xué)方式，形成全員參與的火熱局面。時(shí)偉博士立足當(dāng)前我國(guó)普遍性的教師繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)背景，通過(guò)對(duì)湖南、安徽及上海等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，運(yùn)用教師繼續(xù)教育專業(yè)化理論，從模式角度，對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真梳理，對(duì)其所存在的問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)研究，科學(xué)而又預(yù)見性地提出了一個(gè)包括高校模式、教師中心模式、校本模式與社區(qū)模式在內(nèi)有機(jī)聯(lián)系的模式體系，從而為我國(guó)新一輪教師繼續(xù)教育提供了理論依據(jù)，為新一輪教師繼續(xù)教育模式改革提供了導(dǎo)向?！懂?dāng)代教師繼續(xù)教育論》是在其博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上形成的，由于作者在博士學(xué)位論文研究過(guò)程中，堅(jiān)持貫徹歷史與現(xiàn)實(shí)相比較，理論與實(shí)踐相結(jié)合，借鑒與創(chuàng)新相融通的原則，采取科學(xué)而有效的研究方法，因而本文不僅研究的思路清晰，研究的脈絡(luò)清楚，而且研究過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，從而使本書的結(jié)論建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，具有重要的參考價(jià)值和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

序
導(dǎo)言
第一章教師繼續(xù)教育理論基礎(chǔ)：終身教育理論
一、終身教育理論探討
二、終身教育與教師繼續(xù)教育
第二章教師繼續(xù)教育與教師專業(yè)化理論
一、教師專業(yè)化理論探討
二、教師專業(yè)化與教師繼續(xù)教育
第三章發(fā)達(dá)國(guó)家教師繼續(xù)教育國(guó)際比較
一、美國(guó)教師繼續(xù)教育
二、英國(guó)教師繼續(xù)教育
三、日本教師繼續(xù)教育
四、法國(guó)教師繼續(xù)教育
五、國(guó)外教師繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)與啟示
第四章我國(guó)教師繼續(xù)教育歷程與現(xiàn)狀分析
一、我國(guó)教師繼續(xù)教育歷史沿革
二、我國(guó)教師繼續(xù)教育發(fā)展基本軌跡與趨勢(shì)
三、我國(guó)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析
第五章我國(guó)教師繼續(xù)教育模式建構(gòu)與選擇
一、高校模式
二、校本模式
三、教師中心模式
四、社區(qū)模式
五、幾點(diǎn)思考與建議
第六章我國(guó)教師繼續(xù)教育未來(lái)展望
一、重新審視我國(guó)高師院校的職能
二、確立終身教育理念，增強(qiáng)高師院校服務(wù)意識(shí)
三、實(shí)施科學(xué)管理，優(yōu)化高師院校內(nèi)外環(huán)境
四、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，注重教師繼續(xù)教育課程建設(shè)
五、突出學(xué)術(shù)性，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育科學(xué)研究
結(jié)語(yǔ)
附錄1 調(diào)查問(wèn)卷(中學(xué)教師部分)
附錄2 調(diào)查問(wèn)卷(高校教師部分)
參考文獻(xiàn)