基于新課程的課堂教學(xué)改革

導(dǎo)論 課堂的重新建構(gòu)與詮釋
一、“課堂”含義的重新確定
二、現(xiàn)有課堂存在的弊端
三、課堂重構(gòu)的要點(diǎn)
四、課堂重構(gòu)的途徑
上篇 課堂教學(xué)理念的變革
第一章 課堂教學(xué)的生活化
一、課堂教學(xué)生活化的意蘊(yùn)
二、課堂教學(xué)學(xué)生意義的失落
三、尋求課堂教學(xué)的生活意義
第二章 師生交往的有效化
一、交往與師生交往的含義
二、師生交主的類(lèi)別
第三章 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化
一、主動(dòng)化的界說(shuō)
二、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化的現(xiàn)實(shí)意義
三、學(xué)習(xí)主動(dòng)化的實(shí)施要點(diǎn)
第四章 課程的整合化
一、課程整合及其歷史沿革
二、課程整合的原因探討
三、課程整合的實(shí)施
中篇 課堂教學(xué)方式的變革
第五章 自主學(xué)習(xí)
一、自主學(xué)習(xí)的必要性
二、自主學(xué)習(xí)的界說(shuō)
三、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施
第六章 合作學(xué)習(xí)
一、合作學(xué)習(xí)的提出
二、合作學(xué)習(xí)的含義及要素
三、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
四、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
第七章 探究學(xué)習(xí)
一、探究學(xué)習(xí)的界定
二、探究學(xué)習(xí)的理念與目標(biāo)定位
三、探究學(xué)習(xí)的實(shí)施
四、探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
第八章 教學(xué)模式的綜合化
一、教學(xué)模式的概述
二、國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展與研究
三、課堂教學(xué)模式的綜合運(yùn)用
下篇 課堂教學(xué)支持系統(tǒng)的變革
第九章 課堂教學(xué)資源的優(yōu)化
一、課堂教學(xué)資源的界定與分類(lèi)
二、課堂教學(xué)資源使用中存在的問(wèn)題
三、課堂教學(xué)資的優(yōu)化原則與策略
第十章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)
一、網(wǎng)絡(luò)——一種新的信息技術(shù)
二、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程的整合
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的變革
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
第十一章 發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
一、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述
二、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
三、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的建立
第十二章 教師角色的轉(zhuǎn)換
一、新課改與教師角色概述
二、教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容
三、教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程
四、教師角色轉(zhuǎn)換的制度支持
附錄 聽(tīng)課的技能與技巧
一、聽(tīng)課前的準(zhǔn)備
二、課上的觀察與記錄
三、課后的分析
后記