教學引論

第一篇 理念與原則
　第一章 教學的本義及引申義
　 第一節(jié) 教學的本義
　 第二節(jié) 教與學的關系
　 第三節(jié) 解教學概念之惑
　第二章 微型教學理念的評析
　 第一節(jié) 檢視微型教學的隱喻
　 第二節(jié) 教學即藝術
　 第三節(jié) 教學即文化的探究
　 第四節(jié) 教學即關照
　第三章 影響學習效果的因素
　 第一節(jié) 三類九項的影響因素
　 第二節(jié) 影響因素分析
　 第三節(jié) 自律自動的學習
　第四章 影響大學班級教學質(zhì)量的因素
　 第一節(jié) 大學生的認知特性
　 第二節(jié) 大學生的學習動機
　 第三節(jié) 大學課堂的活動結構
　 第四節(jié) 大學教師的教學方法
　第五章 教學原則與應用
　 第一節(jié) 良好的班級氣氛
　 第二節(jié) 豐富的學習機會
　 第三節(jié) 妥善安排的課程
　 第四節(jié) 明確的學習重點
　 第五節(jié) 扎實的學習內(nèi)容
　 第六節(jié) 智慧的教學對話
　 第七節(jié) 充分的練習應用
　 第八節(jié) 必要的支架式教學
　 第九節(jié) 學習策略的教學
　 第十節(jié) 協(xié)同合作的學習
　 第十一節(jié) 目標為本的評價
　 第十二節(jié) 教師的適度期望
　第六章 學習原則與實例
　 第一節(jié) 高效學習的條件
　 第二節(jié) 學校中的有效學習
　 第三節(jié) 將有關學習的知識付諸應用
　 第四節(jié) 將學校辦成學習型組織
　 第五節(jié) 學習型組織中的有效學習
　 第六節(jié) 參與更大的團體
第二篇 策略與做法
　第七章 腳手架比喻在大班教學上的應用
　 第一節(jié) 腳手架比喻的性質(zhì)
　 第二節(jié) 教學腳手架的要素
　 第三節(jié) 支架式教學在大班教學情境當中所面臨的挑戰(zhàn)
　 第四節(jié) 在大班運用支架式教學的做法
　第八章 同輩個別學習輔導的要領
　 第一節(jié) 頻舉解題范例
　 第二節(jié) 多做解釋推理
　 第三節(jié) 善用合作對話
　第九章 寓班級經(jīng)營于教學：典范轉(zhuǎn)移
　 第一節(jié) 班級經(jīng)營研究的典范
　 第二節(jié) 班級經(jīng)營的另類典范
　 第三節(jié) 另類典范的另類思考
　第十章 全方位的班級經(jīng)營策略
　 第一節(jié) 學為人師——先己后人
　 第二節(jié) 全方位導師應先自我整飭
　 第三節(jié) 全方位導師應能經(jīng)營良好的班級環(huán)境
　第十一章 虛擬環(huán)境中的學習：理論建構與設計考慮
　 第一節(jié) 學習環(huán)境中的教學科技
　 第二節(jié) 學習環(huán)境向虛擬環(huán)境的拓展
　 第三節(jié) 良好虛擬環(huán)境的特性
　第十二章 正式與非正式學習評價方式評析
　 第一節(jié) 正式評價
　 第二節(jié) 非正式評價
第三篇 研究與發(fā)展
　第十三章 小學班級學習環(huán)境之研究
　 第一節(jié) 性質(zhì)、背景與目的
　 第二節(jié) 研究設計與實施
　 第三節(jié) 結果與討論
　第十四章 初中英語教師交際教學法之教學觀念
　 第一節(jié) 歷史演變與應用
　 第二節(jié) 研究問題
　 第三節(jié) 方法與步驟
　 第四節(jié) 研究結果
　第十五章 高級中學英語教師教學推理與行動過程之個案研究
　 第一節(jié) 研究背景與研究目的
　 第二節(jié) 研究方法
　 第三節(jié) 文獻探討
　 第四節(jié) 結果與發(fā)現(xiàn)
　 第五節(jié) 討論與建議
　第十六章 大一學生的入學成績、學習方法、求知欲與學業(yè)成績
　 第一節(jié) 研究概述
　 第二節(jié) 研究結果
　 第三節(jié) 建議
　第十七章 實習教師“實地經(jīng)驗”的獲取與角色轉(zhuǎn)變
　 第一節(jié) 概述
　 第二節(jié) “實地經(jīng)驗”的獲取
　 第三節(jié) 實習教師的角色轉(zhuǎn)變
　 第四節(jié) 總結、討論與啟示
　第十八章 臺灣地區(qū)道德教學媒體研發(fā)與省思
　 第一節(jié) 研發(fā)經(jīng)過
　 第二節(jié) 研發(fā)理念
　 第三節(jié) 問題省思
　 第四節(jié) 展望
附錄1 美國加州小學推動新的評價方式——“非正式評價”
附錄2 教學媒體內(nèi)容大要
附錄3 教學媒體制作構想
參考書目
索引