小學語文情境教學：李吉林與青年教師的談話

序/嚴清
第一講 探索的過程
一、創(chuàng)設情境，進行語言訓練
二、帶人情境，提供作文題材
三、運用情境，進行審美教育
四、憑借情境，促進整體發(fā)展
第二講 鮮明的個性及理論依據(jù)鮮明的個性
一、神韻相似，以鮮明的形象強化學生感知教材的親切感
二、情意真切，情感參與認知活動，充分調(diào)動主動性
三、意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力
四、蘊含理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力
理公依據(jù)
第三講 生動的手段(上)
一、生動展現(xiàn)情境
二、實物演示情境
三、圖畫再現(xiàn)情境
第四講 生動的手段(下)
一、音樂渲染情境
二、表演體會情境
三、語言描繪情境
第五講 情境的設計
一、鉆研教材，把握教材
二、利用視象，進入角色
三、精心設計，優(yōu)化情境
第六講 識字的情境教學
一、利用漢字造字原理創(chuàng)設情境，使獨體字形象化
二、利用漢字結構創(chuàng)設情境，認識形聲字的構字特點
三、憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用
第七講 閱讀的情境教學
一、初讀——創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機
二、細讀——強化情境，理解關鍵詞、句、段
三、精讀——憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華
第八講 散文的情境教學
一、以“美”入境
二、以“情”相聯(lián)
三、以“神”貫穿
四、以“境”拓寬
第九講 詩歌的情境教學
一、利用經(jīng)驗，帶入詩境
二、適當鋪墊，弄清詩意
三、憑借情境，咀嚼詩句
四、反復吟誦，體驗詩情
第十講 童話的情境教學
一、通過形象，感受童話的美和趣
二、通過想象，進入童話世界
三、通過系列訓練，全面提高能力
第十一講 寓言的情境教學
一、利用寓言手法上的諷刺夸張，再現(xiàn)寓體的生動情境
二、憑借寓體的可笑形象，帶人揭示寓意的推理情境
三、針對寓言語言簡潔的特點，進行綜合訓練，全面提高語言能力
第十二講 作文的情境教學(上)
一、觀察情境，提供源泉
二、進入情境，激發(fā)動機
第十三講 作文的情境教學(中)
一、拓寬情境，打開思路
二、范文引路，教給方法
三、提早起步，螺旋上升
第十四講 作文的情境教學(下)
一、觀察情境作文的指導
二、童話習作的指導
三、想象性作文的指導
四、應用性文體的習作指導
第十五講 結構的優(yōu)化組合(上)
一、改革學前語言教學的結構，以游戲形式教學漢語拼音
二、開設過渡課，搞好低幼銜接
三、優(yōu)化結構，三線同時起步
第十六講 結構的優(yōu)化組合(下)
一、進行大單元教學，優(yōu)化教材結構
二、教學設計教案舉例
第十七講 學得生動活潑的有效途徑(總述)
一、帶人情境：在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學習動機
——變被動學習為自我需要
二、優(yōu)化情境：在體驗審美的樂趣中感知教材
——變單一的“聽分析”為多側向的感受
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中自然地協(xié)同大腦兩半球的
相互作用——變復現(xiàn)式的記憶為靈活運用知識
四、拓寬情境：在認識周圍世界的樂趣中平衡兩個信號系
統(tǒng)的發(fā)展——變封閉式的讀書為開放式的廣泛儲存
第十八講 從情境教學到情境教育的探索與思考
探索的步驟
一、從學科教學入手
二、從課堂教學向課外活動延伸
基本模式
一、拓寬教育空間，追求教育的整體效益
二、縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)
三、發(fā)揮角色效應，強化主體意識
四、注重應用操作，落實全面發(fā)展的教育目標
[課例選萃]
小兔上市場(童話作文指導課)
動物王國里的為什么(童話作文評講課)
螢火蟲(散文的教學)
麻雀(小說的教學)
在秋天的果園里(觀察·說話·閱讀綜合課)
泊船瓜洲(古詩的教學)