教育心理學

序篇　教育心理學的歷史回顧與本卷的構想
一、教育心理學的史前背景
二、本世紀初的心理學與教育
三、20年代末至50年代末的教育心理學
四、60年代后教學心理學的興起
五、本卷的構想及致謝
上編　學習論與教學論結合的一個經(jīng)典范型
第一章 緒論
一、加涅的學習觀：源于前輩而又高于前輩
二、教學設計：一項系統(tǒng)的工程
第二章 智慧技能的學習
一、辨別學習
二、具體概念的學習
三、定義性概念的學習
四、規(guī)則的學習
第三章 認知策略的學習
一、認知策略的界定與研究起源
二、對各種策略研究的評價
三、認知策略與教學對策
第四章 言語信息的學習
一、各種言語信息的學習
二、影響言語信息學習的內外條件
第五章 問題解決：高級規(guī)則的獲得
一、問題與問題解決的性質
二、問題解決中尚未解決和需要明確的問題
三、影響問題解決的內外因素
第六章 動作技能的學習
一、動作技能的構成
二、動作技能的學習
三、動作技能學習的過程與內外條件
第七章 態(tài)度的學習與改變
一、態(tài)度的定義與范圍
二、態(tài)度的學習與改變
三、影響態(tài)度的學習與改變的內外條件
第八章 確定作業(yè)目標
一、制訂精確的作業(yè)目標
二、規(guī)定五類能力的作業(yè)目標的適例
第九章 分析學習任務
一、兩種不同的分析技術
二、對五類學習結果的前提確認
三、“教學課程圖”：對多重目標的圖示法
第十章 教學順序的設計
一、課程的有序組織
二、學習層級與教學順序
三、對教學中的多重目標作出整合
第十一章 教學事件
一、教學事件與學習過程
二、種種教學事件
第十二章 教學媒體的選擇
一、媒體及其選擇
二、加涅與賴澤的媒體選擇模式
第十三章 課的設計
一、建立目標順序
二、根據(jù)不同的學習結果規(guī)劃課
三、課的設計步驟
四、對多重教學目標的課的設計
下編　認知研究的進展賦予教學的新義
第一章 緒論
第二章 陳述性知識基本單位的表征
一、命題
二、表象
三、線性排序
第三章 圖式
一、圖式的界定及其特征
二、自然范疇圖式
三、事件圖式
四、文本圖式
第四章 程序性知識的表征
一、程序性知識的結構特征
二、程序性知識的各種類型
三、陳述性知識與程序性知識的區(qū)別及相互作用
第五章 命題的獲得與提取
一、記憶的結構及其動態(tài)性
二、命題意義的獲得與提取
三、陳述性知識的精深與回憶
四、陳述性知識的組織與回憶
五、支持精深和組織的教學措施
第六章 圖式的獲得
一、圖式的形成
二、支持圖式形成的教學措施
三、圖式的精深
四、支持圖式精深的教學措施
第七章 程序性知識的獲得
一、特殊領域的技能學習
二、特殊領域的策略性知識的獲得
三、學習適用一般領域的策略性知識