教育研究方法論初探

前言
第一章前提--關(guān)于“教育研究方法論”自身的思考
第一節(jié)什么是“方法論”
一、復(fù)合概念的分解
二、“方法論”定義之迷宮透視
三、走出迷宮之思路
四、“方法論”新釋
第二節(jié)　教育研究方法論的構(gòu)成、任務(wù)與研究價值
一、定位
二、構(gòu)成與任務(wù)
三、研究價值
上篇　　教育研究發(fā)生學(xué)初探
第二章西方教育研究的歷史演變
第一節(jié)前學(xué)科時期
一、研究對象與中心課題--教育存在的合理性
二、研究方法--兩種研究傳統(tǒng)的發(fā)端
三、研究結(jié)果--認(rèn)識教育現(xiàn)象的前提性問題域
形成“
四、中世紀(jì)的變化與意義
第二節(jié)學(xué)科形成時期
一、《大教學(xué)論》--新研究視角的產(chǎn)物
二、自然主義的激進化--”兒童中心主義“研究傳統(tǒng)的開創(chuàng)”
三、作為獨立學(xué)科的教育學(xué)之形成
四、近代教育研究特征概述
第三節(jié)學(xué)科體系形成時期
一、19世紀(jì)教育研究的學(xué)派紛爭
二、20世紀(jì)上半葉教育研究的突破性進展
三、20世紀(jì)下半葉教育研究發(fā)展趨勢
四、西方教育研究發(fā)展史對認(rèn)識教育研究方法論
的啟示“
第三章20世紀(jì)中國教育研究的歷史演變
第一節(jié)學(xué)科形成時期
一、了解與引進西方教育學(xué)科
二、國外教育學(xué)科研究、介紹的拓展與本國教育
研究的開始
三、歷史的功績和遺憾
第二節(jié)學(xué)科體系形成時期
一、學(xué)蘇聯(lián)，批判西方和解放前的教育思想與實踐
二、以毛澤東思想為指導(dǎo)，為建立中國化的社會
主義教育學(xué)科而努力
三、全盤否定前17年的教育實踐
四、批判”四人幫“，重建教育學(xué)科體系
五、歷史的積淀：教育研究方法論的”中國式問題
下篇　　教育研究方法論體系構(gòu)建初探
第四章教育研究方法論體系中的哲學(xué)層一
第一節(jié)哲學(xué)在教育研究方法論體系中的地位、作用
與構(gòu)成
一、地位：變與不變
二、作用：直接與間接
三、構(gòu)成：教育研究的選擇
第二節(jié)教育研究中運用馬克思主義的方法論反思．
一、地位：從”唯一“轉(zhuǎn)向”中心
二、反思之一：狀態(tài)、質(zhì)量分析．
三、反思之二：認(rèn)識角度的原因剖析
第三節(jié)提高教育研究中運用馬克思主義成熟度的
探討
一、正確處理認(rèn)識中一般、特殊與個別的關(guān)系
二、正確運用矛盾理論研究教育內(nèi)外關(guān)系的性質(zhì)
三、正確理解、運用理論與實踐統(tǒng)一的原理
第四節(jié)　當(dāng)代西方哲學(xué)與教育研究方法論
一、如何研究的方法論定位
二、哲學(xué)基本問題的時代化：關(guān)于人之生存的哲學(xué)
三、生存哲學(xué)的基礎(chǔ)：對人性的反思
四、生存哲學(xué)的展開：人的生存方式、人與世界的關(guān)系
五、幾點啟示．
第五章教育研究方法論體系中的橫斷科學(xué)層
第一節(jié)橫斷科學(xué)在教育研究方法論體系中的定位
與構(gòu)成．
一、橫斷科學(xué)的識別與在方法論體系中的定位
二、橫斷科學(xué)的多層次性與在方法論體系中的
構(gòu)成．
第二節(jié)　系統(tǒng)科學(xué)在教育研究中的方法論價值
一、提供拓展、重構(gòu)當(dāng)代教育研究問題域與對象觀
的新視角
二、提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維
原貝，I
三、提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的結(jié)構(gòu)一功能“新思維模式”
四、提供研究教育系統(tǒng)變革過程的新思維路線
五、提供多學(xué)科綜合研究復(fù)雜對象的方法范例
六、提供用系統(tǒng)觀點認(rèn)識教育的一系列新觀念
第三節(jié)數(shù)學(xué)在教育研究中的方法論價值
一、數(shù)學(xué)與教育研究關(guān)系的歷史演變
二、現(xiàn)代數(shù)學(xué)使數(shù)學(xué)具備成為教育研究方法論的
現(xiàn)實可能性
三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的方法論價值
四、模糊數(shù)學(xué)的方法論價值
五、突變理論的方法論價值
六、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的方法論價值
第六章教育研究方法論體系中的專門科學(xué)層
第一節(jié)　專門科學(xué)分類與發(fā)展研究對認(rèn)識教育研究
性質(zhì)的方法論意義
一、古希臘：知識分類問題的初始研究
二、近代：哲學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)的分野
三、現(xiàn)代：交叉與綜合--科學(xué)發(fā)展的新趨勢
四、啟示
第二節(jié)　自然科學(xué)研究范式在教育研究中的方法論
價值
一、”專門科學(xué)研究范式“的界定與結(jié)構(gòu)”
二、自然科學(xué)研究范式面臨的時代挑戰(zhàn)
三、從后現(xiàn)代科學(xué)實在論看當(dāng)代自然科學(xué)研究范
。式的變化趨勢及啟示”
第三節(jié)社會科學(xué)研究范式探討的方法論啟示
一、問題的提出：19世紀(jì)的貢獻
二、現(xiàn)象學(xué)范式
三、符號學(xué)研究范式
四、解釋學(xué)研究范式
五、范式問的共同點及啟發(fā)
第七章走向終點--教育研究方法論的特殊性分析
第一節(jié)教育研究對象的特殊性
一、教育研究對象的范圍
二、教育研究對象的結(jié)構(gòu)
三、教育活動性存在的特殊性
第二節(jié)教育研究的性質(zhì)與方法體系特征
一、教育研究的性質(zhì)
二、教育研究的方法體系特征--哲學(xué)、科學(xué)與
藝術(shù)方法的具體綜合
第三節(jié)教育科學(xué)的研究范式與特征探討
一、教育研究主體的特殊性
二、教育研究中主體與對象關(guān)系的特殊性
三、教育研究的邏輯特性
主要參考文獻