動作與心理發(fā)展（修訂版）

第一章 個體成長小的動作發(fā)展

l 一 動作的實質(zhì)：多學科整合的視野
3 (一)從多學科整合的角度認識動作
5 (二)在主體與客體的互動關系中認識動作
二 動作在個體發(fā)展中的價值
7 (一)作為個體發(fā)展的重要方面
8 (二)作為觀察、監(jiān)測個體身心發(fā)展的窗口
8 (三)對個體心理發(fā)展的促進作用
10 (四)作為身心發(fā)展障礙的重要康復手段
10 三 動作與個體發(fā)展研究的演變
1l (一)動作作為個體發(fā)展研究代表性領域的時期
13 (二)動作與個體發(fā)展研究的沉寂時期
15 (三)動作與個體發(fā)展研究的復興時期
17 四 動作與個體發(fā)展研究的進展
17 (一)動作發(fā)展的研究
18 (二)動作與心理發(fā)展關系的研究
21 (三)動作與腦發(fā)展關系的研究

第二章 基本動作的發(fā)展

27 一 先天反射性動作的發(fā)生和發(fā)展
27 （一)先天反射性動作的適應和發(fā)展價值
28 (二)先天反射性動作的分類
28 (三)主要的先天反射性動作
34 (四)先天反射性動作和自主控制動作的關系
35 二 粗動作的發(fā)展
35 (一)頭頸和軀干控制的發(fā)展
38 (二)爬行動作的發(fā)展
40 (三)行走動作的發(fā)展
42 三 精細動作的發(fā)展
42 (一)抓握動作的發(fā)展
45 (二)繪畫和寫字動作的發(fā)展
48 (三)自理動作的發(fā)展
50 四 動作發(fā)展的規(guī)律與內(nèi)在機制分析
50 (一)動作發(fā)展的準備性
51 (二)動作發(fā)展的順序和方向規(guī)律
52 (三)動作發(fā)展的動力學系統(tǒng)分析
53 (四)動作發(fā)展中的協(xié)調(diào)與控制

第三章 特定文化背景下動作的發(fā)展

59 一 動作發(fā)展的文化特異性
59 (一)動作發(fā)展速度的文化差異
60 (二)動作活動特點的文化差異
6l (三)動作發(fā)展文化特異性的理論分析
61 二 中國兒童使用筷子動作的模式分析
62 (一)筷子使用動作的類型
66 (二)動作模式的發(fā)展
69 (三)兒童握筷位置的發(fā)展變化
69 三 中國兒童使用筷子技能特性的發(fā)展
70 (一)中國兒童使用筷子的精確性的發(fā)展變化
71 (二)中國兒童使用筷子的有效性的發(fā)展變化
72 (三)中國兒童使用筷子的穩(wěn)定性的發(fā)展變化
74 (四)中國兒童使用筷子的技能與其他精細動作技能的關系

第四章 動作發(fā)展的影響因素

79 一 成熟與學習在動作發(fā)展中的作用
79 (一)成熟在動作發(fā)展中的作用
80 (二)學習在動作發(fā)展中的作用
81 (三)整合成熟與學習論的觀點
82 二 環(huán)境與兒童動作的發(fā)展
82 (一)氣候與動作發(fā)展： 出生季節(jié)不同嬰兒的爬行動作發(fā)展的分析
83 (二)文化背景與動作發(fā)展
85 (三)家庭生態(tài)環(huán)境與動作發(fā)展
86 三 生長發(fā)育與動作的發(fā)展；青少年期的動作笨拙現(xiàn)象分析
86 (一)青少年期的動作笨拙現(xiàn)象
87 (二)青少年期動作笨拙現(xiàn)象的原因分析
88 四 影響動作發(fā)展的認知因素
89 (一)感知與動作發(fā)展
91 (二)記憶和動作發(fā)展
92 (三)思維、元認知和動作發(fā)展
93 (四)動作計劃和動作發(fā)展
95 (五)言語指導和動作發(fā)展

第五章 動作學習

99 一 動作學習的涵義
99 (一)動作學習的界定
99 (二)動作學習與動作發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系
101 二 動作學習的特點
101 (一)動作學習的階段性
104 (二)動作學習的長期保持性
107 三 動作學習的理論解釋
107 (一)連鎖反應理論
108 (二)動作學習過程論
109 (三)閉環(huán)理論
110 (四)圖式理論
111 四 動作學習中的示范與練習
111 (一)動作學習的基礎：示范
112 (二)動作練習的進程
115 (三)動作練習的高原現(xiàn)象
118 (四)高效率的動作練習
121 五 動作學習中的反饋效應
121 (一)動作學習中反饋的種類
122 (二)動作學習中反饋的作用
125 六 動作學習中的遷移
125 (一)動作學習中的遷移現(xiàn)象及其性質(zhì)
127 (二)動作學習中遷移的表現(xiàn)形式
128 (三)動作學習遷移的理論解釋

第六章 動作與認知、社會性發(fā)展

133 一 動作：心理發(fā)展的組織者
133　 (一)皮亞杰的動作建構(gòu)觀點
134 (二)動作對心理發(fā)展的作用性質(zhì)分析
135 (三)動作影響心理發(fā)展的實質(zhì)：經(jīng)驗中介
136 (四)從組織者功能角度研究動作的若干重要問題
138 二 動作與感知覺發(fā)展
138 (一)動作與運動視覺的發(fā)展
141 (二)動作與深度知覺的發(fā)展
144 三 動作與空間認知
144 (一)動作與空間定向能力的發(fā)展
146 (二)動作與延遲、迂回搜尋能力的發(fā)展
150 (三)動作與不同水平共同注意能力的發(fā)展
153 四 精細動作能力發(fā)展及其與學業(yè)成績關系的研究
153 (一)線條填畫、圖形臨摹能力的發(fā)展及其與學業(yè)成績的關系
156 (二)兒童使用筷子技能的發(fā)展及其與學業(yè)成績的關系
158 五 動作與兒童社會性的發(fā)展
158 (一)動作與母嬰依戀的關系
161 (二)爬行對親子社會性情緒互動影響的年齡特異性
164 (三)動作發(fā)展與自我概念的關系
167 (四)兒童動作獲得的時間與其社會性發(fā)展的關系

第七章 促進發(fā)展的動作教育

173 一 動作教育的概念與歷史演變
173 (一)動作教育的概念
174 (二)動作教育與體育的區(qū)別與聯(lián)系
174 (三)動作教育的歷史演變
175 二 動作教育的主要內(nèi)容
175 (一)提高動作技能
176 (二)增強身體意識與自尊
176 (三)促進認知與學習
177 (四)增進積極的情緒情感與心理健康
178 (五)促進社會性發(fā)展
178 三 當前動作教育存在的主要問題與分析
179 (一)功能、對象片面化
179 (二)以動作技能專業(yè)化為中心
180 (三)動作訓練與生活相脫離
180 四 當前動作教育的發(fā)展趨勢
180 (一)動作教育功能與對象多元化
181 (二)動作教育目標個性化
181 (三)動作教育實施人文化
182 (四)動作教育的整合化
182 五 動作教育重要方案介紹
182 (一)運動處方的興起及其評析
185 (二)MEPA方案及其評析
193 (三)引導式教育及其評析

第八章 動作障礙的特點、診斷與矯正

203 一 動作障礙：多角度的認識
203 (一)動作障礙的界定
204 (二)動作障礙的類型
205 (三)動作障礙的成因
206 (四)動作障礙對個體發(fā)展的不利影響
208 二 動作障礙的主要癥狀表現(xiàn)
208 (一)肌肉的張力問題：張力不足與過度
210 (二)動作的計劃性不足：失用癥與運用障礙
211 (三)動作的控制性失調(diào)：動聯(lián)癥
214 (四)動作的持久性障礙：固著與非持久性
215 (五)動作的穩(wěn)定性缺失：震顫及動作不穩(wěn)
216 (六)動作的協(xié)調(diào)性缺陷
217 三 動作障礙診斷的原則、指標與程序
217 (一)診斷應遵循的原則
218 (二)動作障礙診斷的主要指標與方法
218 (三)動作障礙診斷的一般程序
219 四 動作障礙診斷測驗介紹
220 (一)Oseretsky測驗及其相關工具
221 (二)Frostig運動技能測驗
222 (三)Hamm―Marburg動作協(xié)調(diào)性測驗
223 (四)Gibson螺旋迷宮測驗
223 (五)南加州感覺統(tǒng)合測驗
224 五 動作障礙的矯正
224 (一)動作障礙矯正的原則
226 (二)感覺統(tǒng)合訓練
231 (三)動作治療

239 參考文獻