動(dòng)作與心理發(fā)展（修訂版）

第一章 個(gè)體成長(zhǎng)小的動(dòng)作發(fā)展

l 一 動(dòng)作的實(shí)質(zhì)：多學(xué)科整合的視野
3 (一)從多學(xué)科整合的角度認(rèn)識(shí)動(dòng)作
5 (二)在主體與客體的互動(dòng)關(guān)系中認(rèn)識(shí)動(dòng)作
二 動(dòng)作在個(gè)體發(fā)展中的價(jià)值
7 (一)作為個(gè)體發(fā)展的重要方面
8 (二)作為觀察、監(jiān)測(cè)個(gè)體身心發(fā)展的窗口
8 (三)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)作用
10 (四)作為身心發(fā)展障礙的重要康復(fù)手段
10 三 動(dòng)作與個(gè)體發(fā)展研究的演變
1l (一)動(dòng)作作為個(gè)體發(fā)展研究代表性領(lǐng)域的時(shí)期
13 (二)動(dòng)作與個(gè)體發(fā)展研究的沉寂時(shí)期
15 (三)動(dòng)作與個(gè)體發(fā)展研究的復(fù)興時(shí)期
17 四 動(dòng)作與個(gè)體發(fā)展研究的進(jìn)展
17 (一)動(dòng)作發(fā)展的研究
18 (二)動(dòng)作與心理發(fā)展關(guān)系的研究
21 (三)動(dòng)作與腦發(fā)展關(guān)系的研究

第二章 基本動(dòng)作的發(fā)展

27 一 先天反射性動(dòng)作的發(fā)生和發(fā)展
27 （一)先天反射性動(dòng)作的適應(yīng)和發(fā)展價(jià)值
28 (二)先天反射性動(dòng)作的分類(lèi)
28 (三)主要的先天反射性動(dòng)作
34 (四)先天反射性動(dòng)作和自主控制動(dòng)作的關(guān)系
35 二 粗動(dòng)作的發(fā)展
35 (一)頭頸和軀干控制的發(fā)展
38 (二)爬行動(dòng)作的發(fā)展
40 (三)行走動(dòng)作的發(fā)展
42 三 精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展
42 (一)抓握動(dòng)作的發(fā)展
45 (二)繪畫(huà)和寫(xiě)字動(dòng)作的發(fā)展
48 (三)自理動(dòng)作的發(fā)展
50 四 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律與內(nèi)在機(jī)制分析
50 (一)動(dòng)作發(fā)展的準(zhǔn)備性
51 (二)動(dòng)作發(fā)展的順序和方向規(guī)律
52 (三)動(dòng)作發(fā)展的動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)分析
53 (四)動(dòng)作發(fā)展中的協(xié)調(diào)與控制

第三章 特定文化背景下動(dòng)作的發(fā)展

59 一 動(dòng)作發(fā)展的文化特異性
59 (一)動(dòng)作發(fā)展速度的文化差異
60 (二)動(dòng)作活動(dòng)特點(diǎn)的文化差異
6l (三)動(dòng)作發(fā)展文化特異性的理論分析
61 二 中國(guó)兒童使用筷子動(dòng)作的模式分析
62 (一)筷子使用動(dòng)作的類(lèi)型
66 (二)動(dòng)作模式的發(fā)展
69 (三)兒童握筷位置的發(fā)展變化
69 三 中國(guó)兒童使用筷子技能特性的發(fā)展
70 (一)中國(guó)兒童使用筷子的精確性的發(fā)展變化
71 (二)中國(guó)兒童使用筷子的有效性的發(fā)展變化
72 (三)中國(guó)兒童使用筷子的穩(wěn)定性的發(fā)展變化
74 (四)中國(guó)兒童使用筷子的技能與其他精細(xì)動(dòng)作技能的關(guān)系

第四章 動(dòng)作發(fā)展的影響因素

79 一 成熟與學(xué)習(xí)在動(dòng)作發(fā)展中的作用
79 (一)成熟在動(dòng)作發(fā)展中的作用
80 (二)學(xué)習(xí)在動(dòng)作發(fā)展中的作用
81 (三)整合成熟與學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)
82 二 環(huán)境與兒童動(dòng)作的發(fā)展
82 (一)氣候與動(dòng)作發(fā)展： 出生季節(jié)不同嬰兒的爬行動(dòng)作發(fā)展的分析
83 (二)文化背景與動(dòng)作發(fā)展
85 (三)家庭生態(tài)環(huán)境與動(dòng)作發(fā)展
86 三 生長(zhǎng)發(fā)育與動(dòng)作的發(fā)展；青少年期的動(dòng)作笨拙現(xiàn)象分析
86 (一)青少年期的動(dòng)作笨拙現(xiàn)象
87 (二)青少年期動(dòng)作笨拙現(xiàn)象的原因分析
88 四 影響動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)知因素
89 (一)感知與動(dòng)作發(fā)展
91 (二)記憶和動(dòng)作發(fā)展
92 (三)思維、元認(rèn)知和動(dòng)作發(fā)展
93 (四)動(dòng)作計(jì)劃和動(dòng)作發(fā)展
95 (五)言語(yǔ)指導(dǎo)和動(dòng)作發(fā)展

第五章 動(dòng)作學(xué)習(xí)

99 一 動(dòng)作學(xué)習(xí)的涵義
99 (一)動(dòng)作學(xué)習(xí)的界定
99 (二)動(dòng)作學(xué)習(xí)與動(dòng)作發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系
101 二 動(dòng)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
101 (一)動(dòng)作學(xué)習(xí)的階段性
104 (二)動(dòng)作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期保持性
107 三 動(dòng)作學(xué)習(xí)的理論解釋
107 (一)連鎖反應(yīng)理論
108 (二)動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程論
109 (三)閉環(huán)理論
110 (四)圖式理論
111 四 動(dòng)作學(xué)習(xí)中的示范與練習(xí)
111 (一)動(dòng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：示范
112 (二)動(dòng)作練習(xí)的進(jìn)程
115 (三)動(dòng)作練習(xí)的高原現(xiàn)象
118 (四)高效率的動(dòng)作練習(xí)
121 五 動(dòng)作學(xué)習(xí)中的反饋效應(yīng)
121 (一)動(dòng)作學(xué)習(xí)中反饋的種類(lèi)
122 (二)動(dòng)作學(xué)習(xí)中反饋的作用
125 六 動(dòng)作學(xué)習(xí)中的遷移
125 (一)動(dòng)作學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象及其性質(zhì)
127 (二)動(dòng)作學(xué)習(xí)中遷移的表現(xiàn)形式
128 (三)動(dòng)作學(xué)習(xí)遷移的理論解釋

第六章 動(dòng)作與認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展

133 一 動(dòng)作：心理發(fā)展的組織者
133　 (一)皮亞杰的動(dòng)作建構(gòu)觀點(diǎn)
134 (二)動(dòng)作對(duì)心理發(fā)展的作用性質(zhì)分析
135 (三)動(dòng)作影響心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：經(jīng)驗(yàn)中介
136 (四)從組織者功能角度研究動(dòng)作的若干重要問(wèn)題
138 二 動(dòng)作與感知覺(jué)發(fā)展
138 (一)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)視覺(jué)的發(fā)展
141 (二)動(dòng)作與深度知覺(jué)的發(fā)展
144 三 動(dòng)作與空間認(rèn)知
144 (一)動(dòng)作與空間定向能力的發(fā)展
146 (二)動(dòng)作與延遲、迂回搜尋能力的發(fā)展
150 (三)動(dòng)作與不同水平共同注意能力的發(fā)展
153 四 精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展及其與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究
153 (一)線條填畫(huà)、圖形臨摹能力的發(fā)展及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系
156 (二)兒童使用筷子技能的發(fā)展及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系
158 五 動(dòng)作與兒童社會(huì)性的發(fā)展
158 (一)動(dòng)作與母嬰依戀的關(guān)系
161 (二)爬行對(duì)親子社會(huì)性情緒互動(dòng)影響的年齡特異性
164 (三)動(dòng)作發(fā)展與自我概念的關(guān)系
167 (四)兒童動(dòng)作獲得的時(shí)間與其社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

第七章 促進(jìn)發(fā)展的動(dòng)作教育

173 一 動(dòng)作教育的概念與歷史演變
173 (一)動(dòng)作教育的概念
174 (二)動(dòng)作教育與體育的區(qū)別與聯(lián)系
174 (三)動(dòng)作教育的歷史演變
175 二 動(dòng)作教育的主要內(nèi)容
175 (一)提高動(dòng)作技能
176 (二)增強(qiáng)身體意識(shí)與自尊
176 (三)促進(jìn)認(rèn)知與學(xué)習(xí)
177 (四)增進(jìn)積極的情緒情感與心理健康
178 (五)促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展
178 三 當(dāng)前動(dòng)作教育存在的主要問(wèn)題與分析
179 (一)功能、對(duì)象片面化
179 (二)以動(dòng)作技能專業(yè)化為中心
180 (三)動(dòng)作訓(xùn)練與生活相脫離
180 四 當(dāng)前動(dòng)作教育的發(fā)展趨勢(shì)
180 (一)動(dòng)作教育功能與對(duì)象多元化
181 (二)動(dòng)作教育目標(biāo)個(gè)性化
181 (三)動(dòng)作教育實(shí)施人文化
182 (四)動(dòng)作教育的整合化
182 五 動(dòng)作教育重要方案介紹
182 (一)運(yùn)動(dòng)處方的興起及其評(píng)析
185 (二)MEPA方案及其評(píng)析
193 (三)引導(dǎo)式教育及其評(píng)析

第八章 動(dòng)作障礙的特點(diǎn)、診斷與矯正

203 一 動(dòng)作障礙：多角度的認(rèn)識(shí)
203 (一)動(dòng)作障礙的界定
204 (二)動(dòng)作障礙的類(lèi)型
205 (三)動(dòng)作障礙的成因
206 (四)動(dòng)作障礙對(duì)個(gè)體發(fā)展的不利影響
208 二 動(dòng)作障礙的主要癥狀表現(xiàn)
208 (一)肌肉的張力問(wèn)題：張力不足與過(guò)度
210 (二)動(dòng)作的計(jì)劃性不足：失用癥與運(yùn)用障礙
211 (三)動(dòng)作的控制性失調(diào)：動(dòng)聯(lián)癥
214 (四)動(dòng)作的持久性障礙：固著與非持久性
215 (五)動(dòng)作的穩(wěn)定性缺失：震顫及動(dòng)作不穩(wěn)
216 (六)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性缺陷
217 三 動(dòng)作障礙診斷的原則、指標(biāo)與程序
217 (一)診斷應(yīng)遵循的原則
218 (二)動(dòng)作障礙診斷的主要指標(biāo)與方法
218 (三)動(dòng)作障礙診斷的一般程序
219 四 動(dòng)作障礙診斷測(cè)驗(yàn)介紹
220 (一)Oseretsky測(cè)驗(yàn)及其相關(guān)工具
221 (二)Frostig運(yùn)動(dòng)技能測(cè)驗(yàn)
222 (三)Hamm―Marburg動(dòng)作協(xié)調(diào)性測(cè)驗(yàn)
223 (四)Gibson螺旋迷宮測(cè)驗(yàn)
223 (五)南加州感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)
224 五 動(dòng)作障礙的矯正
224 (一)動(dòng)作障礙矯正的原則
226 (二)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練
231 (三)動(dòng)作治療

239 參考文獻(xiàn)