數(shù)學學科教育學

題詞
序
叢書前言
前言
導言
0．1數(shù)學學科教育學的研究對象
0．2數(shù)學學科教育學的研究內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
0．3數(shù)學學科教育學的研究方法
0．4數(shù)學學科教育學的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
1對數(shù)學的認識
1．1數(shù)學的對象與客觀基礎(chǔ)
1．2數(shù)學的社會價值
1．3數(shù)學的文化價值
1．4數(shù)學的教育價值
2數(shù)學學科教育研究的理論基礎(chǔ)
2．1數(shù)學學科教育研究的數(shù)學理論基礎(chǔ)
2．2數(shù)學學科教育研究的認識論、方法論基礎(chǔ)
2．3數(shù)學學科教育研究的教育學理論基礎(chǔ)
2．4數(shù)學學科教育研究的心理學理論基礎(chǔ)
2．5　數(shù)學學科教育研究的社會學理論基礎(chǔ)
3數(shù)學學科教育的本質(zhì)
3．1數(shù)學學科教育與數(shù)學教學
3．2數(shù)學教學過程及其要素分析
3．3數(shù)學教學過程的基本矛盾與基本規(guī)律
4數(shù)學學科的教育目的
4．1數(shù)學學科教育目的及其作用
4．2我國數(shù)學學科教育目的的依據(jù)
4．3我國數(shù)學教育目的的發(fā)展
4．4國際數(shù)學教育目的的比較與思考
5數(shù)學學習心理研究
5．1數(shù)學學習及其特點
5．2　數(shù)學學習的認知結(jié)構(gòu)與數(shù)學認知過程
5．3數(shù)學認知策略與學習策略
5．4數(shù)學學習與遷移
5．5一數(shù)學學習與非認知因素
6數(shù)學思維
6．1思維發(fā)展與數(shù)學思維
6．2數(shù)學思維的方式
6．3數(shù)學思維與人的發(fā)展
6．4數(shù)學思維品質(zhì)及其培養(yǎng)
6．5問題解決與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
7數(shù)學學科課程基本理論研究
7．1課程與數(shù)學課程
7．2作為學科課程的數(shù)學
7．3現(xiàn)代數(shù)學課程設計的若干問題
7．4數(shù)學課程的改革與發(fā)展
7．5課程思潮與課程理論的主要流派
8數(shù)學學科教學規(guī)律研究
8．1當代數(shù)學教學活動的特點
8．2數(shù)學教學過程的基本要素分析
8．3數(shù)學教學原則
8．4數(shù)學教學原則的內(nèi)容和體系
8．5數(shù)學教學方法的理論基礎(chǔ)
8．6數(shù)學教學模式
9數(shù)學學科教育評價
9．1數(shù)學學科教育評價功能、原則和分類
9．2數(shù)學學科教育評價的范圍、內(nèi)容與過程
9．3數(shù)學學科教育評價中常用的定量評價方法
10數(shù)學教育現(xiàn)代化的若干思考
10．1數(shù)學教育現(xiàn)代化的涵義
10．2數(shù)學課程現(xiàn)代化是數(shù)學教育現(xiàn)代化的核心
10．3數(shù)學教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是教師
10．4現(xiàn)代化數(shù)學教學手段
參考文獻