課堂管理技巧

作別“罐裝”走近真實（代總序）
第二版前言
第一部分 課堂控制與管理問題背后的緣由
第一章 課堂控制與管理問題的本質(zhì)
課堂控制中出現(xiàn)的問題的特色
年齡差異造成的行為差異
年紀(jì)稍長的孩子是否造成更大的挑戰(zhàn)呢？
能力水平差異造成的行為差異
性別因素產(chǎn)生的行為差異
社會經(jīng)濟背景造成的行為差異
文化差異造成的行為差異
結(jié)語
第二章 問題的根源之一：孩子
在學(xué)習(xí)吸引他人關(guān)注策略的過程中產(chǎn)生的行為過失
行為過失與壯志難酬
自我認識
自身調(diào)節(jié)不足與行為過失
社會對行為的影響
限度檢測與獨立性的增長
成長/認知因素與行為過失的關(guān)系
情感因素和行為過失的關(guān)系
造成特殊問題的孩子
第三章 問題的根源之二：學(xué)校和教師
學(xué)校的組織與兒童行為過失的關(guān)系
考試制度與課堂行為過失的關(guān)系
考試對學(xué)校組織的影響
某些教師的行為與課堂控制和管理的關(guān)系
課堂管理與過失行為的控制
剛剛?cè)〉媒虒W(xué)資格的教師與控制問題的關(guān)系
第二部分 引導(dǎo)并糾正過失行為
第四章 策略之一：行為法
以行為科學(xué)方法解決課堂問題
記錄觀察到的現(xiàn)象：缺點
記錄觀察到的現(xiàn)象：優(yōu)點
明確強化刺激并檢查教師的行為方式
改善不良行為
就賞罰問題多進一言
課堂里的種種獎勵方式
課堂里的種種懲罰方式
以行為法處理集體問題
環(huán)境行為科學(xué)的方法
對行為科學(xué)方法的異議
第五章 策略之二：認知法
動力、興趣和生活目標(biāo)
控制源和自我監(jiān)督的關(guān)系
歸因方式和應(yīng)對之策
惡習(xí)效應(yīng)和可以自行實現(xiàn)的預(yù)言
自我認識和自尊心的關(guān)系
自我表現(xiàn)
其他認知因素
認知法：概述
認知法與行為法之間的異同
針對認知法提出的異議
結(jié)語
第六章 策略之三：管理技巧
第七章 教師行為與課堂控制的關(guān)系
第八章 教師的自我形象與自我管理
一些反思和爭議的問題
術(shù)語表
參考書目