比較課程論

譯者前言
前言
第一章 課程理論
作為傳統(tǒng)知識衛(wèi)士的教師
四種主要的課程課論
課程無法改革的政治原因分析
第二章 個人主義與英國課程
什么知識?
人人受中等教育
有限制的高等教育和繼續(xù)教育
初等教育
課程爭論
課程控制和管理
結(jié)論
第三章 普遍知識與法國課程
什么知識?
為哪些學(xué)生?
課程爭端
課程控制和管理
結(jié)論
第四章 全民教育體系中的課程多元化——美國
誰該受教育?
什么知識最有價值?
小學(xué)和初中課程
高中課程
大學(xué)與學(xué)院課程
爭論還在繼續(xù)
第五章 蘇聯(lián)馬列主義意識形態(tài)課程
誰該受教育?
統(tǒng)一的學(xué)校體系
什么知識最有價值?
有關(guān)綜合技術(shù)課程理論的論爭
百科全書式綜合技術(shù)課程
第六章 國家間課程的依附關(guān)系及移植
要素主義、百科全書主義、實(shí)用主義及綜合技術(shù)主義
課程論的國際影響
國家間課程的移植：依附還是自主選擇?
課程依附現(xiàn)象如何產(chǎn)生和繼續(xù)
第七章 印度課程——英國傳統(tǒng)、古代哲學(xué)及獨(dú)立選擇
什么知識?
為哪些學(xué)生?
課程爭端
課程控制和管理
結(jié)論
第八章 拉丁美洲課程——法國百科全書主義傳統(tǒng)，近期
北美的影響和“民眾教育”
什么知識?
為哪些學(xué)生?
結(jié)論
第九章 和魂洋才
誰該受教育?
什么知識最有價值?
世紀(jì)下半葉的課程
第十章 自覺的轉(zhuǎn)變——中國
誰該受教育?
什么知識最有價值?
20世紀(jì)80年代的課程