華東師范大學心理學教授李曉文多年來對學生自我問題進行了堅持不懈的探索?！秾W生自我發(fā)展之心理學探究》（教育科學出版社）是她10余年研究的總結。該書在作者自己的理論思考、實證研究和教育實踐的基礎上，論述了自我的性質、自我的發(fā)展過程、影響因素和發(fā)展機制等問題，提出了一系列頗有見地的觀點。作者提出，自我的本質是自我調節(jié)，自我調節(jié)的內在動力是內在需要，而自我肯定和自尊的需要是自我調節(jié)的基點和核心，是自我發(fā)展的內在動力之源。這一思想貫穿于全書，是作者分析學生成長過程中的心理狀態(tài)和問題，探討培養(yǎng)途徑的基本思路。基于上述基本觀點，作者進一步分析指出，個體自我成長的內在需要之存在，決定了主觀意義是自我調節(jié)形成的關鍵。主觀意義受制于自我意識發(fā)展水平、人際交往狀態(tài)和行為習慣狀態(tài)，學生在家庭教養(yǎng)和學校生活中的特殊成長經歷更是主觀意義重要形成因素。主觀意義形成的多層次和多側面決定了自我調節(jié)的多種水平，因此學生的自我調節(jié)既體現在有意識的積極的自我調節(jié)方面，也體現在無意識的自我調節(jié)和消極的自我調節(jié)方面。這些真知灼見給人以耳目一新之感，不僅是對兒童人格發(fā)展理論有所創(chuàng)見，而且為分析學生學習和人際交往中的行為表現，洞察兒童問題行為的癥結提供了一個有力的視角?！秾W生自我發(fā)展之心理學探究》一書可謂深入淺出，理論與實踐緊密結合。該書的“深入”源之于作者對大量文獻資料的研究，該書涉足發(fā)展心理學、教育心理學、臨床心理學和哲學等領域，融會了行為主義、人本主義、社會認知和精神分析學等各心理學流派的觀點。作者尤其對當代精神分析學派――自我（self）心理學和對象關系學派有較透徹的領會，從中汲取了豐富的營養(yǎng)。當前，心理學的書籍林林總總，但可稱得上是專著的卻不多見，《學生自我發(fā)展之心理學探究》真正是一本關于自我發(fā)展問題的專著。該書的“淺出”體現在對抽象的概念和論點有清晰、具體和生動的說明。作者通過大量的實驗、觀察、訪談的案例，以及學生的作品等多種材料的描述，展開理論的闡述。注重從臨床心理學研究的資料，提煉出自我發(fā)展的一般性規(guī)律，結合學生正常和異常兩方面的表現進行內在原因分析，揭示學生自我發(fā)展的過程和影響因素。一本著作要做到既有自己的觀點，對問題的分析有理論深度，又有豐富翔實的材料，并把這兩者恰當地結合起來，這決非易事。心理學是教育學的理論基礎之一，心理學研究應為教育改革提供理論依據。這在《學生自我發(fā)展之心理學探究》中得到了充分體現。了解了學生自我發(fā)展的過程、規(guī)律，才能真正理解學生。了解學生自我發(fā)展的特點與水平，區(qū)分學生身上存在的種種問題是自我發(fā)展過程中出現的正?，F象還是障礙，并設法促進學生自我的發(fā)展。這是教育開發(fā)學生內在動力，促使學生主動健康發(fā)展的前提。書的作者所強調的內在需要，主要是自尊需要是自我發(fā)展的動力；自我是在人際交往和互動，是在集體活動和完成任務過程中發(fā)展形成的；教師和家長是學生的自我對象；自我有不同的發(fā)展水平，自我調節(jié)水平不同的學生具有不同的特點等，都會對教師和家長有諸多啟示。根據這些觀點，教師和家長一方面應關注和適應學生的需要，另一方面應依據對學生自我發(fā)展水平和內心狀態(tài)的洞察，靈活地創(chuàng)設條件提供幫助，從而發(fā)展學生的自我。在這樣的過程中，教育者自身的自我也會進一步成熟和健康。由于作者本人長期親身參與了華東師范大學教育系葉瀾教授主持的“新基礎教育”實驗，對學生自我的重要性和發(fā)展特點有切身的體驗和豐富的感性認識，因此書中引用了許多如何處理學生的問題，發(fā)展學生的自我，提高學生自我調節(jié)水平的實踐經驗和具體事例。這些生動的材料，一方面能幫助讀者理解問題，另一方面可供讀者參考借鑒。這些教育措施和方法是在闡述學生自我發(fā)展規(guī)律的基礎上介紹的，因此讀者得以了解為什么采取這些措施和方法，這些措施和方法為什么有效？這就比單純地提供教育經驗，讓讀者模仿更有價值。
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