學(xué)科教育學(xué)概論

題詞
序
叢書前言
寫在前面的話
0　導(dǎo)言學(xué)科教育學(xué)研究的路徑
0.1　找出所指：普通語(yǔ)義學(xué)的啟示
0.2　文化理解：學(xué)科教育學(xué)研究的新視界
0.3　面向?qū)嵺`：馬克思主義實(shí)踐反思哲學(xué)的指導(dǎo)
0.4　國(guó)際視野：比較教育學(xué)的角度
0.5　和而不同：研究的基本態(tài)度
0.6　從歷史說(shuō)起：探討的重要原則
l　中國(guó)學(xué)科教育實(shí)踐與思想的歷史考察
1.1　中國(guó)學(xué)科教育實(shí)踐的歷史考察
1.2　中國(guó)學(xué)科教育思想的歷史考察
1.3　中國(guó)學(xué)科教育的歷史反思
2　西方學(xué)科教育發(fā)展的理論與實(shí)踐
2.1　西方人文與古典學(xué)科教育發(fā)展的理論與實(shí)踐
2.2　西方科學(xué)學(xué)科教育發(fā)展的理論和實(shí)踐
2.3　西方學(xué)科教育發(fā)展的特點(diǎn)及相關(guān)理論問(wèn)題的思考
3　現(xiàn)代教育學(xué)科的歷史發(fā)展
3.1　教育學(xué)科演進(jìn)概述
3.2　作為一門教育學(xué)科的教育哲學(xué)的發(fā)生學(xué)分析：教育學(xué)科誕生條件的個(gè)案研究
4　當(dāng)代學(xué)科教育及學(xué)科教育學(xué)研究的背景
4.1　國(guó)際基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的宏觀線索(1944～2000)
4.2　國(guó)際課程改革概述
4.3　西方教學(xué)理論與實(shí)踐的反思：當(dāng)代理性主義教學(xué)范式的批判
4.4　國(guó)際教師教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
5　當(dāng)代學(xué)科教育研究和學(xué)科教育學(xué)的探索
5.1　對(duì)作為傳統(tǒng)教育學(xué)科的教學(xué)法的反思與對(duì)新的教育學(xué)科的構(gòu)想
5.2　數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究和數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)的探索
5.3　日本學(xué)者對(duì)于學(xué)科教育學(xué)的研究及其重要性的探討
5.4　中國(guó)學(xué)科教育的研究和學(xué)科教育學(xué)的探索
6　學(xué)科教育學(xué)的身份探索
6.1　學(xué)科的歷史發(fā)展
6.2　論證學(xué)科教育是一門學(xué)科的個(gè)案分析
6.3　學(xué)科.劃分標(biāo)準(zhǔn)的假說(shuō)
6.4　中國(guó)學(xué)科教育學(xué)學(xué)科，身份的判斷
7　學(xué)科教育學(xué)知識(shí)構(gòu)架的探索
7.1　對(duì)學(xué)科教育學(xué)知識(shí)構(gòu)架的思考
7.2　學(xué)科教育的歷史論
7.3　學(xué)科教育的價(jià)值論
7.4　學(xué)科教育的科學(xué)論
7.5　學(xué)科教育的藝術(shù)論
7.6　學(xué)科教育的研究論
8　對(duì)學(xué)科教育學(xué)基本特點(diǎn)的應(yīng)然性思考
8.1　精神指向上的人文性
8.2　內(nèi)容上的交叉性
8.3　在理論與實(shí)踐關(guān)系上的中介性
8.4　對(duì)未來(lái)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的切合性
8.5　理論知識(shí)上的動(dòng)態(tài)性
8.6　學(xué)科結(jié)構(gòu)上的離散性
9　結(jié)語(yǔ)
中文主要參考文獻(xiàn)
英文主要參考文獻(xiàn)