班級管理論

第一編 班級團體論
第1章 班級組織發(fā)展史略
一 班級組織的確立
二 班級組織的改造
三 道爾頓制
四 班級組織的再認識
五 耶拿制
六 協(xié)同教學
七 不分級制
八 班級組織改革的趨勢
第2章 班級團體的特性
一 班級團體的特性
二 了解班級團體的基本觀點
三 把握班級團體的社會心理學架構
四 班級團體發(fā)展的制約因素
五 班級團體發(fā)展階段論
六 班級團體的功能
第3章 學習目標的共有與合作性學習活動
一 學科內(nèi)容與學習團體的關系
二 學習活動的團體性
三 標準參照評價中的學習觀、團體觀
四 合作性學習活動與成就目標
五 學習目標的共有與學習活動的合作
第4章 互相學習的組織化與學習團體的形成
一 班級中的個別差異
二 通過相互學習加深學習
三 作為團體的自立指導
四 團體自立的指導
五 學科、教材的傳統(tǒng)學習方法的指導
六 與教授方式相對應的學習方法的指導
第5章 班級內(nèi)的成績分化與選拔
一 以學業(yè)成績?yōu)闃藴实暮Y選過程
二 篩選的機制
三 尋求與實踐的接點
第6章 兒童的自律性動機
一 教室中的三種強化與動機作用
二 自我調(diào)整模式中的動機作用說
三 自我調(diào)整模式在教育實踐中的應用
第7章 兒童的歸因與教師的指導
一 兒童的歸因
二 教師對兒童的歸因
三 教師的指導與兒童歸因的變化
四 教師指導方法的新課題
第8章 影響生活主體形成的班級團體的作用
一 兒童的生活文化與班級
二 班級中兒童的發(fā)展
三 教師的課題之一：班級創(chuàng)造
第9章 教師的指導與民主型價值觀的發(fā)展
一 班級團體的指導
二 教師的指導方式與兒童的活動
三 教師影響力的源泉
四 與兒童的發(fā)展水準相應的教師指導
五 教師的指導與兒童“民主型價值觀”的發(fā)展
六 使每一個兒童得到發(fā)展的班級團體指導
第10章 教師的說服性溝通及其影響力
一 班級團體中形形色色的溝通
二 教師與兒童的溝通
三 說服性溝通與教育性影響過程
四 教師的說服性溝通
五 對教師說服性溝通的叛逆、反抗
第11章 班級“規(guī)則”的接受與排斥
一 對“規(guī)則”的理解方式與感受方式
二 社會心理學領域中的“規(guī)則”研究
三 從道德發(fā)展研究看“規(guī)則
四 兒童對“規(guī)則”的反應
第12章 教師的理解與學生指導
一 教師對班級成員的認知
二 教師理解兒童的推論過程
三 教師對兒童所擁有的勢力
四 兒童的角色行為
五 班級的認知與團體活動
六 團體課題解決與班級團體
第13章 班級團體的基本課題
一 對班級團體研究的要求
二 關于班級團體的若干問題
第二編 班級改造論
第14章 社會化的目標與班級建設
一 學校幫助兒童實現(xiàn)社會化
二 為了降低“不良品率”，必須改變學校制度
三 確立健康的生活方式之形象
四 班級管理的含義
第15章 班級“患病”的原因
一 別提“這個孩子的家庭有問題
二 只有教師才能把灰姑娘變成公主
三 問題兒童是整個班級的病征，其病根為何?
四 別徒然增加心理咨詢的人數(shù)
五 與大量的差生形成對比的軟弱的資優(yōu)生
第16章 “班級病”惡化的原因
一 兒童為歸屬班級作出種種抗爭
二 抗爭之一：博取贊賞
三 抗爭之二：惹是生非
四 抗爭之三：分庭抗禮
五 抗爭之四：伺機報復
六 抗爭之五：自暴自棄
七 惡化的癥結不在兒童而在班級
第17章 您屬于哪一類教師?
第18章 如何使兒童學會合怍?
第19章 如何提高兒童的積極性?
第20章 如何使兒童學會負責?
第21章 如何在班級中確立民主秩序?
第22章 創(chuàng)造兒童相互幫助的環(huán)境
第23章 如何處置兒童的問題行為?
第24章 作為學習團體的班級
第25章 教學的模式與實踐
結束語：三種團體理論述略